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　　第一篇：立项科研课题结题应具备的材料

　　立项科研课题结题应具备的材料

　　一、主体材料：

　　1、实施方案；

　　2、阶段工作报告（小结）；

　　3、工作报告（开展研究工作以来的重要过程报告）；

　　4、研究报告（结题的核心材料）；

　　5、调查报告或检测报告表。

　　二、过程支撑材料：

　　1、课题研究以来的相关文件（包括上级批准立项的文件，开题报告，年度报表）；

　　2、学习运用的理论书籍与文章汇编（如心理学、教育学、现代教育理论和教育科学研究的其他理论，这是成果的理论依据，是基础性的资料）；

　　3、开展研究的活动记录；

　　4、各种调查表、测试表、个案、计划安排、原始方案或相关学案（包括音像材料）、实物、模型等。

　　三、效果与成果支撑材料：

　　1、效果证明的材料（包括学生成长、教师提高、学校发展等内容）；

　　2、对外交流的记录（包括摄像、录象品）与评价；

　　3、研究中产生的阶段成果（论文或专著、自办刊物等）；

　　4、与课题密切相关的获奖证书（包括学生、教师的获奖荣誉证书、奖牌、奖杯、锦旗；学校获得的奖状等）。

　　另外，每类资料要编号、写名称，同时要有目录清单。各类资料要真实可信，保持原始状态的资料，才能反映研究人员的工作足迹。

　　 第二篇：科研课题结题

　　《如何发挥“小组联动”的作用，促进课堂教学的高效性》

　　科研课题结题报告

　　丹东市第二十一中课题组

　　 《如何发挥“小组联动”的作用，促进课堂教学的高效性》

　　科研课题结题报告

　　一、课题提出的背景：

　　我国《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：“改变课程实施中强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”新课程标准明确地提出了培养学生“交流与合作的能力”的教育目标，但在应试教育的环境中，这一目标却常常被单一的认知目标所遮盖，受表面的活动形式所折腾，其根源正在于知识本位、应试教育的惯性思维，所以教育理念的提升更具有根本性。合作教育的主要贡献就是对学生本性持有积极的乐观主义态度，强调教育的质量取决于教育的人际关系的质量，教师不以知识权威、知识裁判、知识“信使”自居，而应尊重学生的个性，以个性特点组织教学过程，师生互动，生生互动，启发与讨论并行，教和学和谐共长的新型课堂教学模式，而这种有助师生教学相长的新型课堂的重要前提就是大力调整师生关系，建立民主平等、互相尊重、和谐融洽、充满感情、互相学习、共同发展的新型师生关系。

　　 为了适应课程改革，提高学生学习的主动性，我校实施了“学案导学，小组联动”教学模式。“学案导学，小组联动”教学法是一种新型的教学模式是以教师的启迪引领为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作，实现教学目标获得更高达成度的一种教学活动规范形式。“学案导学，小组联动”教学法通过学生的合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性；培养学生的自学能力，提高教学效率。这种教学模式的实施使我们教师在课堂上都是以学生学会学习为宗旨，以学案为依托，以教师为主导，以学生为主体，实现学生的自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高。要求整个课堂学习的流程都是学生积极参与、小组合作、主动探究的动态、开放的合作学习过程。

　　二、课题研究的意义

　　1、合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂内教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，引起了世界各国的关注，并成有当今主流教学理论与策略之一，被人们誉有近几十年来最重要和最成功的教学改革。

　　2、《新课标》提出了转变学生学习方式的任务，指出目前我国教育现状中存在着学习方式单一的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。《数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”这是一种具有时代精神的崭新的教学思想。今天社会各个领域、各个区域，都起来越注重合作探究精神，过去那种个人式的独创，也许不再是这个时代创造方式的主流，因此合作意识和合作技巧起来越成有当代人的一种重要的素质。

　　3、“小组联动学习”在目前各地的小学教学中已经开始被重视和应用，但是由于教师对小组合作学习的理论认识不足，或者没有作深刻的探讨，常常只在一种比较浅显的表面上展开，所以存在许多问题。如

　　1）没有抓住对学生的“合作意识”地培养，使合作仅仅流于形式。如，在组织学生进行小组讨论时，多数学生在表达完自己的意见就完事，而对于小组其它成员的意见常常不置可否，甚至于没有认真聆听其他成员的发言。这样讨论就敷言了事、无法深化，有时会各抒己见，或人云亦云，真正意义的合作其实尚未开始。

　　2）没有抓住有效的合作时机。有的课为了追求合作气氛，顺应教育的潮流，博得教育研究人员的赞赏，教师往往呈现问题情境后，不留给学生独立思考的时间，在学生没有进入状态，毫无合作探究欲望时，让其加入学习小组，或有时学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，探究必须嘎然而止。这样造成了小组讨论流于形式，没有达到合作学习的目的。

　　3）忽略教师的主导作用，过分强调学生“学”的作用，教师在学生合作学习过程中，置身事外，只做事后的评论员，以致使教学活动出现了东拉西扯的思维混乱，谈论不切主题，偏离方向，影响课堂教学效果。

　　在这种情况下，我们提出了“在小学数学课堂教学中开展小组合作学习的研究”的课题研究。

　　三、课题研究的理论依据

　　1、教学互动理论

　　 所谓互动，基本上有三种互动的方式，即生生互动、师生互动和师师互动。合作学习理论认为课堂是一种复合型的教学活动，有单向型、双向型、多向型和成员型（是一种视教学为师生平等的互动关系的教学活动），这是合作学习对“教学是一种双边活动”这种教学观的拓展。有关专家认为：仅仅持“教学是一种双边活动”这一观点来认识教学过程是不够的，过于简单化。“互动”是合作学习教学思想的最主要思想。通过对合作学习的心理学研究表明，在合作学习过程中，具有明显的积极互赖，即指积极的相互依存关系，个人与集体息息相关，只有集体成功自己才成功，因此，这种互动是一种积极的相互依赖的活动。

　　2、主体性教育理论

　　 主体教育理论是自20世纪90年代以来在我国掀起的教育学理论。它认为人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征。培养和发展人的主体性，说到底就是要通过启发、引导受教育者的教育需求，创造和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把受教育者培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。

　　3、建构主义学习理论

　　 建构主义学习理论认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程。首先，学习是以学生已有的知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用（同化和顺应）而实现的意义建构过程；其次，事物的意义不能独立于主体而存在，新知识必须经过学生自己的思考、理解和应用，然后纳入他的现有的知识结构中生成新的知识结构；建构主义还认为，在教学过程中教师只是学生意义建构的帮助者而非知识的灌输者，教师要构建有效的、平等的师生对话和生生对话的课堂氛围，实行协作学习开发学生差异资源，改善课堂教学评价体系，实现学生在最近发展区内个性的发展和对知识的主动意义建构。

　　4、合作学习理论

　　 合作教学理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前题。“只有在有交往、有知识和经验存在差异的人的场合，才会有教学的出现”（季亚琴科语）。合作学习的优越性体现在：首先合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。在合作学习中，小组交流与合作学习为学生学习提供了宽松和充分的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，发言机会肯定多于全班交流。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，这样，学习者可以取长补短，学习者群体（包括教师和学生）的思维与智慧可成为整个群体所共享；其次，合作学习还能激励学生个体发挥出自己的最高水平。在合作学习时，学生要展示自己的观点，试图说服别人，在这种心理驱使下，对知识的钻研就更加深刻。在表述自己观点的过程中，会使新旧知识更加融合，从而扩大了知识的应用层面。同时，学生还会通过别人的观点来修正自己的观点，这种认知的重建，促进了深层次的思维；另外，合作学习更有利于促进学生智力、能力和社会情感的和谐发展。同学们在朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情，培养了彼此间的合作与协作精神，有助于消除学生间的隔阂、歧视和泠漠，因此合作学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质（如人际交往等）的提高。

　　四、课题研究的目标

　　 长期以来，在我们的课堂教学中，传承着“教师讲，学生听，教师教，学生学”的老的教学模式。我们理解的教学就是教师对学生单向的“培样”活动，教师是课堂的主宰者，所谓的教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。学生的主体地位被忽略了，教学中学生的独立性丧失了。这些原因导致课堂氛围沉闷，无生机，课堂效率低，严重窒息了学生的思维和智力，摧残了学生的学习兴趣和热情，不符和新课程理念，影响了学生的全面发展。

　　 新课程改革的重点是“转变学生的学习方式”，“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力 、分析和解决问题的能力及交流和合作的能力”等。新课程理念更强调实现学生的主体地位，使学生五官并用，全身心的参与教学过程，成为知识的“探索者”和“研究者”。实现这一目标离不开小组合作学习，小组合作学习使学生全员参与进来，使学生全都动起来，调动了学生学习的积极性，培养了学生合作交流的能力。

　　（一）通过小组联动学习，改变教师的教育理念，探索初中化学新的教学模式。

　　（二）通过小组联动学习，培养学生的合作意识。

　　（三）通过小组联动学习，教给学生合作技能。

　　（四）通过小组联动学习，发展学生自主学习能力。

　　五、课题研究的主要内容

　　以“学案导学，小组联动”为课堂教学模式，重点研究如何发挥“小组联动”的作用，促进课堂教学的高效性。

　　1、研究如何将学生进行科学分组，使“小组联动学习”能有效开展。

　　2、研究学生“小组合作”学习具体的操作方式、方法，解决“怎样合作学习”“合作学习的时机”“合作学习效果检测的方法”等。

　　3、研究如何利用学生“小组联动学习”，提高学生合作意识和能力，调动学生学习的积极性，提高后进生的学业成绩

　　4、提供“学案导学，小组联动”为课堂教学模式下，学生高效学习化学的经验，以供比较不同课堂教学模式下教师对学生学习方法指导的差异。

　　六、课题研究的步骤 本课题研究共分三个阶段：

　　第一阶段：时间为一年，从2012年3月---2013年3月，主要是收集基础资料和数据阶段。 第二阶段；时间为半年，从2013年3月---2013年9月，主要是在基础资料和数据的基础上，分析总结、提炼、发现普遍规律，形成具有操作性的经验。

　　第三阶段：时间为三个月，从2013年9月---2013年12月，主要是经验推广阶段。

　　七、课题研究的主要过程

　　小组联动学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组联动学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。因此，开展小组联动学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要。

　　小组的划分是根据学生的成绩，每一小组成绩最好的为一号是小组长，成绩最差的为六号，每一小组基本上都是六人，各小组内采取一帮一的形式，一号同学与六号同学互帮，以此类推。由于学生的差异，有的组的学生不爱发言，就适当的进行调整，使每一组的同学都能积极的参与到小组活动中。小组联动模式是以小组为单位的计分方式，培养学生的集体荣誉感和团队意识，形成“人人为我，我为人人”的互助精神和学习愿望。每个班级根据学生学习成绩的不同分成若干个小组，以小组为单位进行竞争和评比。评比采用记分方式。同一问题，小组第一的同学回答出来只积一分，而小组最末的同学回答却能积六分。通过这样的一个独特的记分和评比形式，老师还有小组成员就都能格外关注那些学习较差的同学的表现，从而形成了“好生”愿意帮助“差生”，“差生”为了小组荣誉也更为主动的学习的良好局面。这样的做法，既调动了学生学习的积极性，也提高了后进生的学业成绩。不使每一个学生掉队。

　　小组合作交流，这是这种教学模式的一个重要环节。课堂上老师如何掌控学生小组合作交流活动的时间？刚开始使用新的教学方法，我们感到的是一节课的教学任务当堂完成不了总得压堂，原因就是学生自学、小组活动过程没有时间观念，展示和质疑、辩论过程语言逻辑性不强等浪费了课堂时间。对于这个问题我们在集备时也与教研员于素贞老师进行了共同探讨。要想解决这个问题就要提高学生的答题水平，从学生知识点的掌握到语言的规范以及逻辑性和思维性方面进行训练。同时老师要提高课堂的掌控能力，还要对各小组长进行培训，使各小组长要明确组长的作用、明确交流的程序、明确展示的原则和方法、明确组员的互助义务。这样以来在小组活动时小组长就有能力组织组内同学进行活动，我们不仅能完成当堂的教学任务同时也培养和锻炼了学生的能力。

　　通过小组联动学习，变“要我学”为“我要学”。在平时上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩东西，小组合作学习以后，上课每做完一道题，就会有组长进行检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被老师统计出来，很没有面子，这样不学习的学生也会跟着学，而且进步很打，教师再加以鼓励，学习积极性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。

　　通过小组联动学习，提高学习效率，优化了学习方法。在新课程中，增加了许多做一做、想一想、议一议，这些内容如果单独一个人做要浪费很多时间，进行小组讨论能节省时间，学生兴趣也比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与判断什么是有效的，正确的。

　　通过小组联动学习，提高了监管力度。一个人的能力是有限的，一名老师对几十个学生，在平时的管理上不免会出现漏洞，或者有检查不到的地方，特别是在平时学生记作业、改错题、记忆上，有一些同学钻空子，不完成老师交给的任务，进行分组后，组长就相当于小老师，能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。

　　下面是我们在教学过程中小组合作交流中需要解决的问题，比如：

　　1——1通过四个实验的观察，分组交流讨论物质在变化前、变化中和变化后所发生的现象，通过分析实验现象得出物理变化、化学变化

　　1——2教材中的两个探究实验可分租实验，通过小组合作完成实验及现象观察和实验结论，培养学生用化学术语去说线空气：

　　学生对测定氧气的含量的实验的全面认识存在障碍，通过小组学习将重点放在误差的讨论上，使知识学习具有系统化全面化 2——2氧气：

　　小组学习讨论的问题：如何观察实验现象并得出结论，老师指导，小组合作得出准确地语言叙述，语言表达有所提高。 第四单元

　　问题1：学习了水的净化方法后，怎样制作一个简易过滤器呢？请各小组将过滤器设计产品制作出来并展示过滤的效果，看看哪组最好？

　　培养学生创新意识，动手能力，让学生体会到学为所用，理论与实际是相联系的。 问题2：在给出化合价规则后，如何正确书写化学式？对于此问题，先给出几种物质，让学生试着书写化学式，并请同学判断正误，谈体会，从而学会根据化合价书写化学式的写法

　　这样做可以培养学生思考，分析问题的能力，激发学生探究思维的能力。 6——2二氧化碳的制取的研究

　　由于前面我们学习了氧气的制取，所以本节课主要以学习氧气的思路，小组合作学习本节课，对实验装置，收集方法，检验方法，验满等知识小组学习有所提高。 6——3二氧化碳和一氧化碳

　　对于二氧化碳的密度和空气比较，通过小组合作学习，通过多种实验得出结论，知识掌握有所提高 第七单元

　　问题3：对实验7-1演示完实验后，抛出问题，怎样能使水中的白磷燃烧？让同学们先想办法，给予肯定后，可以找学生利用提供的试管使其燃烧。创设问题情境，让学生在碰撞中激发思维的火花，从而加深对燃烧条件的认识。

　　八、课题研究的成果

　　经过一段时间的探索与实践，学生有了明显的变化，他们对学习化学的兴趣更浓了，课堂上举手提问的同学更多了，主动发表自己见解的人与日俱增，更多的同学愿意把自己发现的化学知识与大家共享。学生的学习能力和学习成绩得到提高。

　　（一）创设形成宽松、自由、愉快的课堂情境。通过课题的研究和实践，减少了各种因素的限制，学生成为课堂的主角，有效改善了课堂学习的气氛，从根本上改变了教师一言堂的沉闷气氛。学生思维敏捷，能主动提出问题。喜欢小组合作学习的学生越来越多，学生的各种兴趣和能力有了大幅度提高。

　　（二）从根本上激发了学生学习化学的积极性和主动性。学生在各自小组中担当各自的角色，负责各自的任务，充分发挥了学生的个能，提振了学生的信心，激发了学生学习化学的积极性和主动性。

　　（三）有效提高了课堂的效率。通过实验，不仅提高了学生的学习成绩，减轻了学生的课外负担，端正了学生学习化学的态度，培养了他们良好的学习习惯，而且他们在课堂上表现活跃，回答问题积极，社会实践、调查能力增强，课堂气氛活跃，性格发生了很大变化。

　　（四）小组合作学习有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。小组合作学习是师生互动、互评和个别指导与个别评价的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。由于采取的是“学案导学、小组联动”的课堂教学模式授课，学生的主观能动性充分发挥出来，学习能力、表达水平、学习习惯、学习成绩较以往有大幅度提高。

　　（五）“学案导学、小组联动”的课堂教学模式让教师专业成长更快速。

　　1、教师能积极学习现代教育思想，接纳和认同反映时代特征的教育理念，不断自我否定、扬弃、出新，从而从理论上提高自身的素养，教学方法和课堂教学模式逐渐完善。

　　2、教师的教学实践能力大大提高，在自身努力实践新的教学方法和策略的基础上，借鉴他人成功的方法模式，探究教学过程的改革与创新，引起课堂模式的优化，带来教学质量的提高。

　　通过本课题的研究，教师的教学观念进一步更新，以提高学生的素养为目标，以学生的发展为主体，教师逐渐从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，尊重学生，信任学生，学生在课堂中参与程度更明显了。加速了教师由“经验型”向“科研型”的转变。

　　一年多的课题研究我们也取得了一些成绩。 许秀云：

　　邢彩霞：小课题《小组联动作用的研究》获得丹东市优秀成果二等奖。

　　 论文《浅谈“学案导学、小组联动”模式中如何提高化学课堂的高效性》获 得

　　省第十六届化学年会论文优秀奖

　　王晓娟：论文《初中化学方程式教学初探》获 得

　　省第十六届化学年会论文优秀奖

　　九、课题研究的存在的主要问题及今后的打算

　　任何一种教学组织形式的改革和研究都不会尽善尽美，我们所进行的“学案导学，小组联动”在研究中虽体现了一定的优越性，但也有必须努力加以改进的地方。纵观整个操作过程，应该说要求明确、措施得力、反馈及时、教师和学生均反映良好，但还存在一些问题，如：有些时候，工作遇到困难，便畏缩不前；在一个班级内，好学生和差学生的学习能力相差仍很明显，尖子生带动差生有时开展不利。另外，教师自身的观念和能力在一定程度上阻碍了课题研究的顺利实施。如：应试教育的思想在某种程度上影响了课题的有效开展。课题研究成败在教师，今后应继续加强教师科研能力的培训和指导。教师要学中研，研中学；做中研，研中做；写中研，研中写，增强自信心。同时希望得到教育专家和上级教育主管部门的指导帮助，争取在以后的工作中加以解决，对此，我们充满信心。

　　 尽管我们这一课题按计划既将结题，但我们仍要坚持本课题研究内容，要在今后的教学工作中把研究的成果、好的做法加以巩固与推广，并准备往下延伸。

　　 第三篇：立项课题结题报告

　　2015县级立项课题结题报告

　　课题编号：lxkt-2015164 课题名称：小学英语游戏教学研究 课题主持：田梅梅

　　课题成员：崔 宁 张凯鹏 乔 娜 所在单位：火烧寨中心小学 学 科：小学英语

　　一、课题的提出

　　1、目前，小学英语教学存在着这样一个问题：几乎所有的孩子在刚开始接触英语的时候，都是很有兴趣的，但随着时间的推移，学习内容的加深，学习要求的提高，学习上的困难和挫折不断出现，不少孩子的学习兴趣与学习积极性日趋减退，课堂上教师感觉寸步难行。目前，农村小学生在英语学习过程中普遍存在着死记硬背、依赖性强和自信心差等不良的学习心理问题。为了提高小学生的英语素质，培养他们的英语学习兴趣，我们感到必须探索一套符合小学生生理和心理的教学方法，以促进小学英语教学的健康发展。

　　2、英语游戏注重结合小学生的心理特点和生理特点，利用无意注意的规律，化难为易，减轻学生的负担，使其形成长期稳定的学习兴趣，符合“乐学”原则。为此，我们觉得围绕素质教育目标，以挖掘小学生的潜能，发展个性和特长为核心，培养良好的心理素质，精心设计具有实践性、趣味性、知识性的小学英语游戏活动课的体系和内容，是很有必要的。

　　二、课题的涵义 小学英语游戏教学就是教师在课堂上充分利用各种游戏形式，尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏内容，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法，它是教学目的、内容的贯彻和落实的有效形式,是集中学生注意力、发展学习兴趣的有效手段,是开发学生智力，培养学生思维能力、表演力和创造力的有效途径,是增强后进生自信的有效措施,是深受学生喜爱的活动，是整个语言教学的一个组成部分，是语言训练的行之有效的一种形式。

　　三、课题研究的理论依据

　　1、我国现代著名教育家陈鹤琴先生提出的“教学游戏化” 这一原则，对指导今天的小学英语教学仍具有现实意义和指导意义，值得我们去研究、实践和发展。

　　2、近年来，国外外语教学理论界都特别强调把激发学生学习兴趣放在重要位置，强调要让学生在轻松愉快的气氛中学习外语。如美国心理学家布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。兴趣是一种良好的情绪或情感的表现。席勒指出：“在人的一切状态中，正是游戏而且只有游戏才使人成为完全的人，使人的双重性一下子发挥出来。对儿童来讲，一切现实活动都有游戏的性质。”双重性是指继承性（模仿性）、创新性。

　　3、加涅指出：“学习是学习者通过自己对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工而获得能力的过程。”游戏是学生实践的活动，通过实践，才能使学生所学的知识进行加工，加以内化，提高语言运用能力。

　　四、课题研究的主要目标

　　1、通过研究，培养学生的英语学习兴趣，使英语教学变得生动、丰富，使课堂变得有趣、活泼，使学生不仅善学、乐学，而且学有成效，学以致用，培养一大批乐学、会学的小学生，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的英语运用能力,为他们的终身学习和发展打下扎实的知识和情感基础。从而可以收到令人满意的教学效果，提高课堂教学效率。

　　2、通过研究，切实提高英语课堂教学效益，造就一批科研型的、业务水平高的、素质高的英语教师，走进新课程，以适应素质教育和时代进步的要求。

　　五、主要研究方法和对象

　　我校小学三年级起就开设英语课程。因此，本课题的研究对象是三到六年级的学生。

　　我们主要的研究方法有：

　　文献资料法——通过对古今中外有关游戏教学理论专著、专题论文和相关课题研究成果的不断学习，借鉴其中有价值的成果，使本课题的研究获得丰富的理论支撑。

　　行动研究法——按照课题提出的研究目标，根据各年级小学生的心理、生理特点，积极探索行之有效的游戏教学的具体做法。 经验总结法——在课题研究的过程中，不断积累过程性研究资料，并及时组织交流和分析，总结经验，推广做法，对发现的问题，能及时提出修改意见，并列出下一步改进的具体做法。

　　六、研究的主要步骤

　　本课题研究时间：2015年4月1日—2016年1月10日 1．具体实施阶段

　　——第一阶段（2015年4月1日——2015年4月30日）

　　学习相关理论、进行开题论证、举办专题研讨、实验课研究等

　　——第二阶段（2015年5月1日——2015年11月30日） 撰写专题论文、进行中期汇报、优秀课展示、总结游戏教学课堂教学模式等

　　2．成果总结阶段（2015年12月1日——2016年1月10日）

　　——总结课题研究情况，整理课题研究资料 ——撰写课题研究报告 ——邀请专家进行结题鉴定

　　七、课题研究的主要成果

　　（一）开展“小学英语游戏教学研究”课题以来，课题组教师精心设计游戏，课堂呈现出“热闹”的现象，学生沉醉在课堂游戏的浓浓氛围中，学习兴趣得到了激发，学习热情尤其高涨，课堂教学效益得到了显著的提高。 1.总结了一套以“游戏”为主的课堂教学模式。 在日常教学中，我初步探索了游戏教学的课堂模式，其基本结构为：唱歌热身—游戏引入—新知学习—边玩边练—角色表演—竞赛巩固。

　　1、唱歌热身

　　这是教学的第一个环节，主要是在上课前唱一两首英语歌曲，在唱歌时还可以配上适当的动作，通过优美的歌声，营造一种学习英语的氛围，使学生趣味盎然地投入学习活动。

　　2、游戏引入

　　这是教学的第二个环节，也是课堂教学的最重要的部分，利用恰当的游戏引入新课是激发学生兴趣的有效途径，也是一节课成功的关键。如我在教授in/on/under/behind/beside/between等介词时，课前先叫一个学生将我的钢笔藏于教室某个地方，然后以下文引入：“I have a pen .It’s a very nice pen . I like it very much ,but I don’t know where my pen is now,”再向学生询问：

　　T: Where is my pen ? S1: Sorry,I don’t know . T: Do you know ? （转向另一个学生） S2: Sorry , I can’t see it. …

　　最后引起学生猜测： S1:Is it on the teacher’s desk? T:No ,it isn’t on the teacher’s desk. S2:Is it in S3’s pencil-box? T:（To S3）Is my pen in your pencil-box? S3: No, it isn’t in my pencil-box. …

　　这种引入新课的方法，不仅复习了大量的词汇和句子，为学习新课做好了铺垫，同时，由于学生急于想知道教师的钢笔究竟在什么地方，都在猜测，都在动脑、动口，都参与到学习中来了，比起以往那种教师讲“今天这节课的任务是什么”，要来得自然、来得轻松。学生能够在不知不觉中进入新课的学习，兴趣盎然。

　　3、新知学习

　　 这是教学的第三个环节，在这个环节中，教师要尽可能采用实物、图片、简笔画、手势等直观教学手段，采用电教等媒体，使语言教学更加直观、更加生动有趣。

　　4、边玩边练

　　 这是教学的第四个环节，也是开展游戏活动的好时机。在这一阶段，教师可以采用许多生动活泼的游戏。如：猜谜、开火车、打电话、找朋友、击鼓传花等，以使枯燥的练习变得有趣。同时，在这一阶段，教师要把握好课堂气氛，要活而不乱、动静有序，要使每一个学生都参与学习，反对那些只顾少数学生而忽略大多数学生的做法。要注意尽量安排集体游戏，尤其是那种需要集体配合、体现协作精神的游戏。这样既可以操练语言，又可以培养学生的集体荣誉感。

　　5、角色表演

　　 这是教学的第五个环节，也是把知识转化为能力的环节，是学生最兴奋的环节。小学生爱表演，当教师宣布表演开始时，他们的热情马上会高涨，小手象春笋一样都竖起来，全都想露一手。这也是训练学生学会运用英语进行交际的机会。教师应抓住这一契机，努力营造英语表演气氛，可以准备一些简单的道具，使表演更富趣味。如在学习“Shopping”这一课中，我安排学生进行营业员与顾客之间的对话表演：

　　A:Can I help you ? C:A pen, please . A:How about this yellow one? C:It’s good ,but I like the blue one. A:OK C:How much is it? A:Five yuan . C:Here you are. Goodbye ! A:Goodbye! 同时，不断地变化道具，激起学生的表演欲，使学生在表演中乐次不疲。

　　6、竞赛巩固

　　 这是教学的最后一个环节，也是一节课的小结。竞赛是学习、练习的一种好形式。小学生好胜心强，利用竞赛可以激发学生的兴趣，从而操练和巩固所学知识。

　　2.在研究过程中，注重了课堂游戏设计的原则，为课堂教学注入了新思想，激活了英语课堂，顺利达到了教学目标。

　　（1）、目标性原则

　　 教学目标是教学活动的出发点和归宿。在教学活动过程中，运用那种游戏，何时开展游戏活动，游戏时间的长短，我们都应根据教学目标而定。游戏只是教学手段，而不是目的，不能为了游戏而游戏。

　　例如在教学颜色时，我做了一个彩色的活动转盘，上面有七种颜色，请一个学生上台转动转盘并问：“What colour is it ? Can you guess?”,学生纷纷举手猜测：“Is it yellow/blue/white/green/…?”，猜对的学生给予奖品。虽然游戏简单，但学生乐此不疲，在不知不觉中巩固了教学目标，有效地获得了知识。

　　（2）、主体性原则

　　《标准》强调，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。因此，教师在运用游戏教学时应树立正确的学生观，即承认学生是学习的主体，尊重个体差异，充分调动学生的学习积极性，尽量顾及大多数学生参与游戏。如在《牛津小学英语》(以下均为同教材) 5B Unit4这一单元中，为了巩固句型“What does he/she usually do?”“He/She usually ….”我利用游戏“Add-on（往上添）”来组织学生one by one小组串讲（一旦遇学生添加不出，可允许其重复前一名学生所说的）：S1:I usually take photos. S2:I usually take photos and go shopping. S3:I usually take photos,go shopping and grow flowers…然后，我问小组最后一名学生：“What does S3 usually do?”该学生答：“He usually takes photos,goes shopping and grows flowers.”此游戏不但突出了学生的学习主体性，而且尊重了学生的个体差异。同时，让不同的学生在有限的时间内有更多的机会去发挥自我、锻炼听说能力。游戏教学只有贯彻了主体性原则，学生才能真正地主动发展。

　　（3）、趣味性原则

　　 《标准》强调，小学阶段英语课程的目标首先是激发学生学习英语的兴趣。因此，教师在课堂上安排的教学游戏要新颖，形式多样，富有情趣，使学生产生欢快的情绪，积极主动地参与到学习语言知识和掌握语言技能的各项训练活动中去。如我在教授数字时，组织学生玩“火车开往北京”、“找邻居”；新授单词时，安排学生玩“母鸡生蛋”、“摘苹果”、“单词接龙”、“传口令”；复习重点句型结构时，让学生做“小猫钓鱼”、“小狗熊找家”等充满趣味性的游戏。每每此时，学生喜形于色，跃跃欲试，迫不及待地要求参加，并自觉遵守游戏规则，努力争取正确、迅速完成游戏中的各项任务。

　　（4）、直观性原则

　　 从小学生的心理发展特点来看，小学生的思维发展处于从以具体形象思维为主要形式向抽象逻辑思维为主要形式过渡的发展阶段，运用直观教具容易吸引学生，引起他们的学习兴趣。因此，教师应充分利用各种漂亮的、别致的、同学们感兴趣的实物、图片、模型或多媒体等直观教具开展游戏活动。如在4A Unit 2第一课时的教学中，为了让学生牢记“dog,cat,tiger,panda”等动物类单词，我设计了一个“猜一猜”的游戏：请一个同学上台，给他（她）一个玩具动物让他（她）藏在身后，然后其他同学用“Are you Mr/Miss/ Dog / Cat…？”猜，猜中的就可以得到一个玩具动物作为奖品。有玩又有奖，同学们自然会更踊跃地参加，很快同学们就能将新授单词熟记于心了。

　　（5）、渐进性原则

　　 《标准》指出，小学阶段要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。因此，英语教师在贯彻“听说领先，读写跟上”的基本原则的前提下，围绕某一语言知识的学习与语言技能的训练，开展多个教学游戏时，要注意游戏的渐进性，即体现由易到难的学习顺序。如我在教授4B Unit 4水果类单词时，为了让学生从听、说、读、写几方面进行扎实有序的训练，我先出示apple, pear,watermelon,mango,peach,grape,orange等单词的图片，让学生做“look,listen and point”游戏；然后做“look,listen and number”游戏，即按我报出的顺序号给图片标号；接着做“look,listen and say”游戏，即让学生看图片，听我所说的编号，由学生说出相关图片的单词；最后做“look,listen and write”的游戏，即让学生看图片，听我说出其中一个水果的英文名称，学生写出该单词的编号后，再写出英语单词。通过开展此类循序渐进的游戏，学生的听、说、读、写的语言技能可以得到比较扎实、到位的训练，同时，学生在逐步提高要求的游戏中获得成功，因而学习自信心也逐步增强。

　　（6）、情感性原则

　　《标准》指出，在英语教学中教师应该自始自终关注学生的情感，努力营造宽松、明主、和谐的教学氛围。因此，教师所设计的游戏要能激发学生学习英语的兴趣和保持良好的学习情绪，从而使学生在学习过程中精力充沛、思维敏捷、记忆力强，始终保持强烈的学习欲望，并做到耳到、眼到、脑到、口到、手到。在游戏过程中，教师应经常面带笑容、和蔼亲切地注视学生，无条件地强化学生的成就感。

　　3．在课题研究的过程中，课题组教师能以一切有利于学生的发展为前提，精心设计游戏，营造和谐的师生关系，促使学生英语能力的提高。

　　（1）运用游戏教学，加强情感教育

　　心理学原理告诉我们，没有积极的情感，学生就没有求知的热情。在教学中，教师怀着一颗童心参与游戏，或与同学们一比高低，或为同学们呐喊助威。教师的平易近人消除了学生的心理戒备，拉近了师生距离，融洽了师生情感。古人云“亲其师，信其道”，有了融洽的师生关系，学生们就会全身心投入学习，教师上起课来自然得心应手，水到渠成。

　　（2）运用游戏教学，培养交际能力

　　学习英语的最终目的是能够运用英语进行交际，这也是英语素质教育的基本要求，因此，交际能力的培养在英语教学中占有举足轻重的地位。英语交际能力包括五种因素，即听、说、读、写、四种语言能力，和社会文化能力（能够与另一文化的人进行和谐的交往）所以在教学中必须加强听说读写训练。

　　纯粹的听说读写训练会让学生觉得枯燥乏味，学起来没劲，如果教师寓游戏于听说读写训练之中，便能化枯燥为兴趣，化被动为主动，化平淡无奇为曲折离奇。如学生学了“I have a new …” 后，我设计了一个“将错就错”的游戏： T: Now, boys and girls, let’s play a game ,please take out your pen,pencil,ruler,book…

　　Ss:OK T:I have a new pen. (Show a book.) S1:I have a new ruler. (Show a pen.) T:I have a new book. (Show a pencil.) S2:I have a new pencil. (Show a ruler.) 待学生熟练后我退出游戏，让同学们利用自己的其它学具两人一组进行游戏。通过这个游戏，同学们轻松地掌握了“I have a new …”这个新句型，而且培养了自己说的能力。

　　（3运用游戏教学，开展创新教育

　　创新教育是素质教育的核心，是以培养创造力为目标的培养人的活动。要培养学生的创造力，开展创新教育，首先教师应有开拓进取精神，不断提高自身素质，尤其是英语教育能力素质，做一名创新型教师，为学生树立创新的榜样。在此前提下，教师应以课堂为主渠道，在教学中培养学生的创新意识和创新能力。

　　游戏教学可以助教师一臂之力。例如学习了“What’s your name?”后，我设计了一个“Guessing Game”。同学们几人一组自编自演一个英语小品，剧中人必须说出“What’s your name?”。表演完后，请其他同学猜出剧中人是在什么情景中说出“What’s your name?”的。有的同学会表演新学期开学，同学们来报名，班主任登记学生姓名；有的会表演与父母外出旅行住宾馆时，工作人员询问姓名；有的会表演生病去医院看病，医生询问姓名；有的会表演去登记户口，工作人员询问姓名等，不胜枚举。

　　这个游戏激发了学生的创造性思维，引导学生将“死”的语言灵活运用，做到活学活用，学以致用。

　　（二）通过本课题实验研究的不断深入，全体师生从中收益颇多，促进了学校和全体师生的全面发展。

　　1.课题研究促进了学生综合素质的提高。

　　经过两年多的课题研究，学生成为了课堂学习的主人，在丰富多彩的课堂游戏中，学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，各方面的素质得到了综合的提高。现在，班级的板报上、英语文化的走廊里，处处可见学生的英文作品、手抄报。2．课题研究促进了教师教科研水平的提高。

　　通过课题研究，课题组老师对于“游戏”、“游戏教学”的本质以及游戏教学的设计原理和实施策略，有了较为深刻的理性思考，同时，结合课堂实践积累了丰富的感性材料。两年多来，课题组教师先后上了30余节实验课，从游戏的形式、内容、规则、时限等方面进行了全程精心设计，自觉将游戏教学的理论知识应用于课堂实践。

　　八、研究后的思考：

　　新课程背景下追求高效课堂现已成为当前教育发展不可逆转的大势，随着新一轮课程改革的全面实施，追求高效、健康、活力的课堂已经成为每一位渴求发展的教育者共识。 我们在付出努力取得成绩的同时，在研究过程中也发现一些困惑和疑难，值得我们认真反思，以指导今后的进一步研究。

　　1、由于我们的研究较多地强调激发兴趣，强调在教学中尽量多开展一些游戏，活跃课堂气氛，让学生学得轻松、学得愉快，一些教师的课堂非常活跃。但基础教学不够扎实，如何正确处理游戏教学与打好学生英语基础之间的关系是一个值得继续探讨的问题。

　　2、我们在研究中发现，有的时候，有的老师安排游戏缺乏目的性，有为了游戏而游戏的倾向，如何充分体现游戏教学的有效性，使游戏教学真正达到激活学生思维，提高学生能力，丰富学生知识等方面的效用还值得我们进一步深入研究。

　　3、我们对于“游戏教学”的内涵理解还是显得比较表层化，同时对当今课改思想的理解也尚未达到一定的深度。因此，如何将课改的思想融于我们的课题研究，从而扬长避短、兴利除弊，还有待于我们在未来的实践中去探索、认识和反思。

　　 第四篇：科研课题结题标准

　　科研课题的结题与鉴定

　　结题与鉴定类型、形式不同

　　当科研课题完成计划任务书预定的各项技术指标后，可以结题或鉴定，以最后完成课题研究的全过程。

　　结题是结束课题的简单验收形式，可以是发生于课题全面完成后，属正常结题；但亦可以发生于课题因各种情况难以为继时，属不正常结题。

　　鉴定比结题正规、高级，常发生于课题高质量完成，并要申报科技成果和科技成果奖时。按时间分，可以是阶段成果鉴定和全部成果鉴定。

　　结题与鉴定均必须由课题批准单位组织，由承担单位申请。其中鉴定限于局级以上机构组织，而结题无级别规定，可授权承担单位完成。

　　结题评审专家组3人或以上，可以验收机构指定。鉴定评审专家组要5人以上，常为7-11人，为单数，由组织鉴定机构在市级以上专家组中随机抽取。

　　二、结题与鉴定性质不同

　　结题是验收性质，看看是否按计划任务书完成了既定目标，并合理使用了经费，取得了一定的结果。或看看是否存在合理的解释而修改技术线路，修改任务书内容，或要求变更承担单位（人），或中止（终止）课题进行，或延期结题强制结题课题研究已超过计划任务书规定的期限，负责人不申请结题与延期结题，经管理部门每月催1次，共3次，而无回音，亦不说明原因的，属违规，采取强制结题处罚，即停止经费使用，收缴所已形成技术资料、仪器、试剂、图书等等，停止该负责人3年申报各级课题权利，必要时可追回已用经费。

　　鉴定是评审、论定性质的，即由专家组结合技术资料、成果水平查新等来综合评估研究成果达到的创新水平、学术价值、应用价值和研究的局限与建议。并可提出申报科技成果奖的推荐建议。

　　结题与鉴定等级与性质不同，但均须由专家组形成正式结题验收或鉴定书，签名后交组织结题验收或鉴定单位，盖章后生效。

　　三、结题材料格式

　　填写正式结题验收申请表，交单位科管部门，由单位科管部门同意后盖章送结题组织验收单位（课题批准单位）审核、批准，下达结题验收通知。

　　递交完整的研究技术原始资料与结题技术报告，包括如下部分:

　　（1）课题一般情况：课题名称、来源、编号、起止日期、经费额度、负责人。

　　（2）课题计划任务书要求：计划任务书下达的研究目标。

　　（3）课题研究技术报告：对照计划任务书详细阐述研究所取得的结果，分析该结果的意义、价值、不足和进一步研究打算（要详列数据与依据）。

　　技术报告中应详列研究成果、发表的论文、参加学术会议、申请专利以及其他推广应用情况。也包括通过课题研究促进医疗特色形成、培养人才、取得延伸研究课题等效益指标。关于成果与效益亦要单列介绍。

　　（4）课题与成果查新证明

　　（5）经费使用情况

　　（6）材料归档证明

　　（7）附件：论文复印件，专利申请书或授权书，学术会议证明，论文他引证明，经济效益证明（财务部门提供），延伸课题批准书，获奖证明，编写著作证明„„

　　（8）在装订成册的结题归档材料中含有结题验收专家结论，列在申请表中。

　　（9）结题验收汇报PPT：约20分钟，40幅，同样按上述内容分列汇报。

　　（10）所有结题材料与PPT应在提交结题申请表时同时递交，由科管部门负责形式审查。

　　四、鉴定材料格式

　　由于鉴定要由区科委或市卫生局（卫生系统成果）来组织，所以申报鉴定成果统一归市卫生局的委托机构—上海市医学科技情报所负责。在鉴定前，按要求填“科技成果鉴定申请表”和相关技术材料。

　　其中有两项材料必备。其一是研究原始材料归档证明（由研究者所在单位或指定机构出具）。其二是国家认定的科技成果查新单位出具的科技成果水平检查证明，在上海是指中国科学院（上海分院）情报所（图书馆），上海市科技情报所，上海市医学科技情报所，复旦大学、交通大学科技情报所（科技检索中心）等。成果中有专利，或涉及专利的，应同时提供专利检索证明，由上海市各专利代理机构提供，如上海专利事务所等。其余材料准备同结题验收。

　　五、结题与鉴定材料准备分册装订

　　课题立题标书计划任务书（合同书）申请表 技术总结附件

　　原始材料及归档证明各册要点

　　（1）申请表—规定格式

　　（2）技术（总结）报告、一般情况、计划任务书要求、 研究技术报告

　　（3）附件

　　论文与被引证明 著作 学术交流、继教项目 专利 经济效益证明

　　其他*

　　社会效益证明、获奖证明、延伸课题证明、人才计划入选证明、成果查新证明

　　课题中期检查表，课题技术路线修正申报与批准书，非正常结题申请书及批准书，原始材料归档证明。按结题验收与成果鉴定要求准备一式数份。

　　准备汇报PPT，但可不列入申报与组织单位归档材料，可留作单位保留归档材料。

　　汇报PPT准备（20-30分钟）

　　（1）课题一般情况

　　（2）课题计划任务书目标

　　（3）课题技术报告（主要技术线路及结果，结果分析、讨论、评价，研究不足与展望）

　　其中可表述研究成果的主要表达形式、水平、效益。研究成果水平查新结论与自我评价。

　　（4）研究经费的使用

　　（5）致谢

　　由于大家的努力与参与，近年来我院各级各类课题增多，管理也逐步走向规范，所以结题与鉴定也将经常化。科教科准备分两期梳理。

　　其一，对已过期的课题（只要是未进行正式结题或鉴定的）进行一次性结题或鉴定梳理。

　　其二，对在研课题及今后新立项课题按规定严格管理。

　　 第五篇：关于2008-2009学生科研立项课题结题的通知

　　关于2008-2009学生科研立项课题结题的通知

　　科函［2009］19号

　　学校各学院：

　　2008-2009学学生科研立项课题已进入结题阶段，现将本学结题验收有关事项通知如下：

　　一、请各学院科研秘书务必在2009年5月29日前对照《2008-2009学学生科研课题立项表》督促学生科研课题（组）按时结题，将科研成果集中报学院科技处。

　　（一）、请各学院科研秘书将学生科研工作总结（内容包括：本学院学生课题立项、实施情况、结题的与不能结题的具体名单、科研成果验收或论文答辩情况、推荐1-2名优秀成果名单、以及对本学学生科研工作提出建议等）分别以书面形式（加盖单位公章）和电子版于2009年5月29日前报学院科技处。

　　（二）、科研秘书在统一上报学生科研结题资料时须填报绵阳师学院学生科研基金项目结题汇总表，同时上交电子版和纸质版（加盖公章）两种资料到科技处。

　　二、结题材料具体要求如下：

　　 结题项目负责人需按要求认真填写《绵阳师范学院学生科研基金项目结题审批书》，结题论文必须按照论文标准格式书写。艺术类立项课题除需提交论文一篇外，还需提交研究过程的相关材料（美术专业：所有作品的照片、至少4幅优秀作品；音乐专业：活动广告、现场照片、录像材料）。

　　三、结题所需材料请到科技处主页学生科研栏目下载。（）

　　四、所有本学学生科研课题组负责人务必在2009年5月29日前办理有关费用报账事宜，逾期不再办理！所有课题经费请以学院为单位统一报帐,科技处不接受学生单独报帐。

　　特此通知

　　 绵阳师范学院科技处

　　二〇〇九年五月十八日