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　　统编版小学语文六年级上册第七单元作业设计参考样例

　　单元

　　语文要素

　　1.借助语言文字展开想象，体会艺术之美。

　　单

　　元

　　重点目标

　　1.

　　能借助语言文字展开想象，体会艺术之美。

　　2.

　　欣赏艺术作品时，能展开联想，把想到的情景、感受写下来。

　　设计思路

　　设计示例

　　破

　　冰

　　作业：

　　学习词语展

　　开

　　想象，让词语丰富多彩。

　　【读词成画】展开想象，词语会变成画面，富有情境。活动一：读词语想画面

　　读下面的词语，展开想象，请描述你想到的画面、场景，比一比，

　　谁说得有画面感。

　　波光粼粼

　　洋洋江河

　　粉墨登场

　　轻歌曼舞

　　幽静的村庄活动二：化无形为有形

　　请你描述看不见、摸不着的东西——时间、声音、眼神，该怎么描述呢？如果想不出来，再读读下面的成语，会给你启发：

　　声若洪钟

　　声若蚊蝇

　　鼻息如雷

　　目光如炬

　　日月如梭

　　时光如水挑战：读一读本单元的词语，读准字音，看看哪些词语引起你的想象，

　　停下来想一想，这会是一种美妙的感觉！

　　除了习惯性的预习方法，你尝试过展开想象学汉字吗？试一试，相信，你会乐此不疲。

　　1.

　　【读音想开去】试一试你能由一个读音想到一串汉字，并且能准确运用汉字吗？你也可以再设计几组，考考其他人哦！

　　yīn

　　（

　　）乐

　　（

　　）天

　　绿草如（

　　）

　　jiàn

　　（

　　）康

　　琴（

　　）

　　刻舟求（

　　）

　　预学指导：

　　学习汉字展开想象整

　　体

　　读文，浮想联翩，让思维插上翅膀。

　　2.

　　【汉字想开去】

　　任务：同学们，下面的小朋友学习汉字时产生问题、查阅资料、展开联想，就会感受到了祖先的智慧，汉字的魅力。不信，你来试一试！

　　小朋友们，学习汉字时，我产生一个问题：“陶醉”的“陶”，为什么会是“阝”旁啊？老师说“阝”旁常与山丘、土堆有关，

　　大胆猜想，“陶”难道与“土丘”有关吗？

　　查阅资料，我知道了“陶”的本义，明白了为什么是“阝”，这样

　　“陶瓷、陶艺、陶器、陶俑”等一串词语的意思也就明白了。课文中“陶醉”的意思是快乐沉醉的样子，我猜想——

　　汉字

　　本义

　　联想

　　陶

　　制陶时从高坡上取黏土

　　“陶醉”：制陶需要慢工出细活，陶醉、陶冶、熏陶，都是要慢慢地一点一点地沉浸其中才行。是不是也与制陶有关联呢？

　　盲

　　目无眸子也

　　盲目、盲从、盲信、盲干……

　　纯

　　同一颜色的丝织

　　品

　　单纯、纯洁、纯良、纯朴、纯正……

　　缕

　　丝线

　　一缕微云、缕缕炊烟、条分缕析……

　　3.

　　【浮想联翩】

　　读读单元的三篇课文，用自己的话说说大致意思。针对单元中的人物、艺术形式，你会想到什么，可以用思维导图罗列下来。

　　拓展积累：

　　诵读诗文展

　　开

　　想象，丰厚积淀

　　任务：阅读了本单元的两篇小古文，相信你意犹未尽。你知道吗？

　　古诗文是中华文化的瑰宝，其中不乏赞美艺术的内容。你可以找一找，

　　读一读。

　　①请你推荐一篇最具“艺术之美”的古诗文，给它写几句推荐语，

　　介绍给同学们。

　　②也可以选择其中一二篇，背诵积累。古诗《惠崇春江晚景》，小古文《怀素练字》，《世说新语》中的小故事《咏雪》，《琵琶行》中的片段“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语……”。如果有兴趣，还可以配着乐曲，录下来，欣赏欣赏自己的诵读哦！

　　任务：学习了两篇课文，你可以再拓展阅读几篇短文，如《二泉映

　　月》《蒙娜丽莎的微笑》（教师可调整），你可以采用“三步走”的方法试

　　一试，感受想象的魅力。

　　第一步：脑中成“像”。先划出文章中描写和联想的内容，结合联想部分

　　迁移

　　实践：

　　想象一下乐曲（画面）会是怎样的。

　　第二步：“眼见为实”。读完文章后，听一听乐曲，看一看名画，丰富自

　　拓展阅读巩固展开想象的方法，让能力得以提升。

　　己的感受，再次感受艺术之美。

　　第三步：作品

　　PK

　　文字。对比你看到（听到）的名画（音乐），你认为实物与作家笔下加入联想的描写比较，哪一个更美？请简要说明理由。

　　学有余力的同学可以挑战《安塞腰鼓》

　　综合应用：

　　练写片段展

　　开

　　想象，妙笔方

　　能

　　生花。

　　妙笔生花：

　　任务：你可以听一听《野蜂飞舞》或其他乐曲，展开想象，加入联想，

　　把想到的情景写下来。

　　给你一个小锦囊：写的时候，要把“听到的乐曲变化”转变为“看到的画面”，化无形为有形，先把握乐曲的基调，联系自己见过的类似景象，用上“仿佛、似乎”之类的连接词，就会帮助你想开去。

　　个性表达：也可以找一找你身边的艺术作品，剪纸、雕塑、戏曲、名画等，加入联想，把想到的场景写下来。

　　【评价标准】

　　维

　　度

　　要

　　求

　　星

　　级

　　3★

　　2★

　　1★

　　内容

　　我是否写出了乐曲的旋律变化？

　　联想画面

　　我是否写出来联想的画面，我用到了

　　一些有画面感的词语描述画面吗？

　　感受感想

　　我是否表达了感受与想法？

　　自我评价

　　学了本单元，我已经掌握的

　　（每项得☆）

　　我希望继续了解的

　　（主动探究，还可以探究更多，每项得☆☆）

　　我会写

　　14

　　个生字，并能正确使用

　　我还继续进行同音字、形近字的辨析

　　我积累了课文和语文园地中至少36

　　个词语

　　我还想用词语练习说话，以词串的方式积累更多的词语

　　我能背诵两篇古文和《月光曲》第

　　9

　　自然段

　　我还从课外找了诗文，进行了积累。

　　我写了一篇小练笔，加入了联想，

　　表达情感。

　　我希望继续了解作者是怎么展开联想把“虚”的内容写“实”的

　　……

　　我共得了（

　　）颗星

　　【设计说明】

　　一、一线贯穿，指向结构化学习。

　　本设计紧紧围绕“展开联想，感受美，表达美”这一核心要素，

　　一线贯穿，从学汉字、学词语、诵诗文、迁移练、动笔写，进行一体化设计。本设计力求凸显单元的关键能力的提升和思维的发展。

　　二、内容与目标一致，突出单元重点。

　　本设计基于单元语文要素，紧紧围绕目标中的核心能力，兼顾基础，突出重点。整体看本样例体现由简到难、能力螺旋上升的层递进阶，围绕重点目标设计了知道、理解、应用、综合四个不同层级。在单元整组教学推进的过程中，分布于不同的阶段，基于课堂学习，助力学习过程，促进学生能力的达成。

　　三、听说读写立体化任务，突显探究乐趣。

　　以任务驱动的方式设计作业一方面需要关注学生的兴趣点，稍有挑战的题型意在激发兴趣。另一方面需要设计具体可行、可操作性、可检测的任务，引导学生成为自主的学习者。让完成作业的过程就是学习探究的过程。

　　四、支持性工具，统整均衡、整体优化。

　　课时作业、单元作业都要整体一致地思考作业难度、数量限度、时间限度等，可以借鉴此表优化权衡：

　　课时

　　题目序号

　　对应目标序号

　　学习水平

　　题目类型

　　题目难度

　　预计完成时间

　　题目来源

　　此表可以帮助教师对作业进行优化均衡，反思每个目标是否都有评价反馈，设计是否有梯度，题型是否单一，内容是否符合学段要

　　求……作业设计按照这样的思维路径进行对照反思，有利于落实减负提效的功能，对提升设计的针对性、科学性大有裨益。

　　统编版小学语文五年级下册第二单元整本书阅读作业设计

　　单元语文要素

　　初步学习阅读古典名著的方法。

　　作

　　业

　　内

　　容

　　阅读《西游记》整本书，选择其中一两种你感兴趣的情境，完成任务。可以自己完成，也可以与学习伙伴

　　合作完成。

　　作

　　业

　　目

　　标

　　情

　　境

　　任

　　务

　　能结合书中印象深刻的情节设计园区游览路线图，产生阅读兴趣，提高表达能力。

　　情境一：游乐园，漫游西游记的世界

　　好消息，“西游记主题公园”今天正式开园啦！

　　你是园区总设计师。为了吸引游客参观，你要

　　设计一幅园区游览路线图，打造网红打卡地。这幅手

　　绘地图应该至少包括以下两部分内容：

　　1.

　　打卡的景点。

　　2.

　　至少三处景点介绍，可以结合书中印象深刻的情节，写明特色。

　　能结合书中的人物，联系生活

　　经

　　验

　　谈

　　感受，乐于与大家分享自己的阅读成果。

　　情境二：看神魔，打开西游记的宝库

　　统编版教材配套的课外读物《西游记》出版啦！

　　你是书店的店长。为了让更多孩子亲近古典名

　　著，你需要制作一张宣传单，推广本书。内容至少包

　　括以下三部分：

　　1.

　　写一则推销广告语。

　　2.

　　写一个人物小传，突出特点。

　　3.

　　写一段阅读感受，可以结合书中的人物，联系生活经验来谈。

　　产生二次创作的热情，发展批判性思维。

　　情境三：聊奇想，期盼西游记的新生

　　重磅！深受大家喜爱的名著《西游记》要改版啦！

　　你是作家。你来创作一个故事吧！

　　把这些故事汇编在一起，就是我们自己的新版

　　《西游记》。

　　多元评价单

　　自

　　我

　　追

　　问

　　自评

　　互评

　　师评

　　能够重点突出，有理有据。

　　能够突出特点，符合情境。

　　能有个人见解，想法独特。

　　设计说明

　　“初步学习阅读古典名著的方法”是统编版语文教材五年级下册第二单元的语文要素。围绕这一点，课上教学的安排，课下作业的设计，必然会关注到“读法”。“在阅读中学会阅读”不限于课堂的教学，也应是名著阅读单元作业设计的理念。然而当一份作业递交到孩子们手上时，它又不仅仅只是承载着教师的希望，还应该是孩子们遨游书海的罗盘。于是，这份作业设计就有如下的思考：

　　1.

　　三位一体促阅读。

　　一篇课文，看到一段故事，学到一点读法。一类文章，读到几个人物，品到几分滋味；而一整本书，则会让想象浸入生活，然后交融，

　　生长。所以我们设计的作业承接赤峰市团队的单元阅读训练拾级而上，从一篇课文，到一群文本，再入一部长书，让学生去获得属于自己的精神成长。

　　2.

　　读书养性，写作练脑。

　　“学而不思则罔，思而不学则殆”，如果把“学”看作阅读的话，

　　那么“写作”其实就是真正的思考。所以这份作业的，既是渴望让孩子能去读书，又是企盼他们能去思考。

　　3.

　　快思与慢想，是思考的两种方式。

　　简单到深邃，是思考必由的路径。所以这份作业的设计，就是让孩子们，在快思之中去淘到情节的精华，去发现人物的独特；在慢想之余，观赏人物的命运，思索自己的现在。就是让他们运用简单的提炼概括，经由思维的分析和演绎，收获批判反思与创造的力量。

　　4.

　　作业是教师的设计，但更应是孩子的作品。

　　所以这份作业的设计，就是卸去老师给作业披上的厚重的盔甲，送给孩子一条马鞭，让他们去舞台上或是一人亮相，或是组团露脸。三个情境，三个身份，三场游戏，三项挑战，让他们来通关，让他们去体验，让他们在学习，让他们再创造。