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　　第一篇：《六月二十七日望湖楼醉书》课程教案

　　教学目标：

　　①能正确，流利，有感情的朗读古诗。

　　②能用知诗人，解诗意，悟诗境的方法读懂诗，理解诗意思。

　　③体会诗的意境美，感受诗人豪迈奔放的诗词风格。

　　教学过程：

　　一、导入并揭题

　　1、（1）有这么一句俗语：六月天，娃娃脸。你知道是说什么的吗？

　　（六月的天气变化无常）

　　（2）今天我们要来看看古人是怎么来描写这种奇怪的天气现象的。读题：《六月二十七日望湖楼醉书》是谁给我们带来的？你了解他吗，知道他什么？

　　2、简介作者

　　苏轼：宋代著名诗人、词人，号东坡居士，与父苏洵，弟弟苏辙合称三苏，都为唐宋八大家之一，其妹苏小妹也是宋代著名词人，苏轼的诗词豪健清新，独具一格。

　　3、你从课题中读到了什么？

　　（明确：课题交代了时间、地点。一个醉字透露作者可能喝酒了，是似醉非醉的状态下创作的。）

　　二、通过朗诵，整体感知（读诗）

　　1、自由朗读诗，划出节奏：

　　2、指名学生划出节奏。

　　黑云／翻墨／未／遮山，

　　白雨／跳珠／乱／入船。

　　卷地风来／忽／吹散，

　　望湖楼下／水／如天

　　3、指导学。生读出节奏感！（个别读，分组读，齐读）

　　三、初步探究，研读文本（悟诗）

　　1、提问：作者这首诗重点写的什么？（雨）哪里的雨？（西湖的雨）

　　2、文章是怎样描写这样的奇雨形成的过程？（明确：下雨前、下雨中、下雨后）

　　5、学习第一句

　　（1）下雨前是怎样的一幅画面？翻墨是什么意思？运用了什么样的修辞手法？未遮山是什么意思？

　　（2）你能用一个字形容这样的乌云吗？（快、奇、来势凶猛）你能用学过的四字词语形容一下这样的乌云吗？（乌云翻滚、风起云涌、乌云密布、乌云滚滚）

　　（3）你还在哪些诗中见过这样的云？（黑云压城城欲摧）

　　（4）展开想象，用自己的语言描绘这句线、学习第二句

　　（1）云的来势凶猛，雨也绝不温柔，你从哪些词语中看出来了？

　　（2）跳珠是什么意思？运用了什么修辞手法？乱入船是什么意思？

　　（3）指导看图，用一个字概括一下这样的雨？（大、猛、调皮）用自己的语言介绍见过的最大的或最有特色的雨？

　　（4）这样的雨一直留在苏轼的脑海里，15年后当苏轼故地重游时依然在怀念这样的雨。（出示：还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年）

　　（5）让我们记住这样的雨，齐读第二句。

　　7、结合插图，用同样的方法自学

　　三、四两句

　　（1）学生自学

　　（2）提问考察

　　当我们沉浸在白雨跳珠的美景中时，这调皮的雨却似乎有意躲着人们，转眼间就不见了。哪个字写出了这样变化的快？（忽）此时此刻呈现给游人的又是怎样的一幅画面？你能用自己的话描绘一下这两句表达的内容？这样的景色可以用题目中的哪一个字概括？

　　四、感受诗意境美：（品诗）

　　①这首诗描写了西湖什么景色？（西湖夏天一场雨的过程）

　　②这场雨下得怎么样？（快且大）

　　③哪里可以看出来啊？（未遮山，乱入船，忽吹散，水如天）

　　④你觉得诗句写得美吗，为什么？

　　（有声：翻墨，跳珠，风来。有色：黑云，墨，白雨。有动感：翻，跳，卷，吹。比喻形象生动：黑云像翻墨，白雨如跳珠，水似天。刻画出了夏雨来得快去得也快的特点）

　　⑤一起朗读，读出诗的美！

　　五、古诗积累，形成共鸣

　　1、苏轼六月二十四日在西湖一口气写下来五首诗，本文只是其中的一首。

　　2、作者花这么多的笔墨来写西湖想要告诉我们什么？这样的景色吸引了你吗？此时你认为题目中的醉可以怎么理解呢？（陶醉、沉醉）

　　为什么可以这样理解？（诗人被西湖雨后的美丽景色陶醉了）

　　3、学生交流，指名回答

　　4、在这些诗里你读出了怎样的一个诗人？（豁达、豪放）

　　5、齐背《六月二十七日望湖楼醉书》

　　6、小结

　　诗人在西湖望湖楼上边喝酒边欣赏西湖的景色，结果被西湖一场急雨后美丽的景色陶醉了，写下了这首诗，诗人被陶醉了，今天你们也被陶醉了没有呢？（陶醉了）

　　第二年，苏轼又来到望湖楼边饮酒观景，再次领略了西湖晴雨变幻的美景，他兴奋地把这一切又写了下来。看！就是这首诗（出示《饮湖上初晴后雨》）

　　 第二篇：《六月二十七日望湖楼醉书》教案

　　《六月二十七日望湖楼醉书》教案

　　课型：阅读课 课时：一课时 教学目标：

　　1、读懂诗句，知道诗的大致意思；

　　2、能有感情地朗读并背诵古诗；

　　3、感受作者对西湖忽雨忽晴的景色赞赏之意；

　　4、体会诗歌的意境美。

　　教学重点：读懂诗句，体会感情。

　　教学难点：通过对古诗的理解，表达出诗的意境。 课前准备：

　　1、生收集西湖的资料，预习古诗；

　　2、师准备相关课件。 教学过程：

　　一、联系生活，谈线、提问：你们见过夏天的阵雨吗？谁来说说当时的情景？ （让学生从风、云、雨等方面来说）

　　2、引入诗题：今天我们来学习宋代诗人苏轼写的一首古诗：《六月二十七日望湖楼醉书》，看看他是怎样写夏日忽雨忽晴的天气的。 （板书并领读课题，提醒学生注意停顿：六月二十七日/望湖楼/醉书）

　　3、师：读了这个题目，你们知道了什么？还有什么疑问？ 知道“六月二十七日”是写这首诗的时间，此时正是一年中最热的时候，经常会有阵雨或雷雨出现。地点在望湖楼。

　　4、介绍作者。苏轼，宋代人。他不仅文章写得好，诗词书画也都很有名。

　　二、自由阅读，释疑解惑

　　1、投影揭示：六月二十七日望湖楼醉书 黑云/翻墨/未/遮山， 白雨/跳珠/乱/入船。 卷地风来/忽/吹散， 望湖楼下/水/如天。

　　2、各自朗读，读准字音，提出疑问。

　　3、解惑、教学生字词：

　　翻墨（像黑墨一样翻滚）、跳珠（活蹦乱跳的珠子）。

　　4、学生尝试理解诗句的意思。

　　黑云翻墨未遮山：天空中的乌云，像泼翻了的黑墨水一样地散开来，还没有把整座山遮住。

　　白雨跳珠乱入船：白色的大雨点像珠子一样，胡乱地往船上直溅直跳。 卷地风来忽吹散：忽然刮来一阵大风，把满天乌云吹得无影无踪。 望湖楼下水如天：望湖楼下水的颜色和蓝天的颜色一样。

　　三、细读品味，体会感情

　　1、细读古诗，处理好停顿。

　　2、思考并讨论：

　　（1）古诗《六月二十七日望湖楼醉书》写的是什么？ （望湖楼的夏日天气变化很快。） （2）我们从什么地方可以看出来？

　　（云未遮山，雨已入船。风吹云散，水天一色。） （3）这首诗哪些地方用了比喻？ （黑云翻墨、白雨如珠、水如天）

　　3、诵读全诗，体会天气变化这快。

　　（语速较快，重音落在“未、乱、忽、水如天”等词语上）

　　4、设想当时情景，当一回诗人，吟诵《六月二十七日望湖楼醉书》。

　　四、看图说意，加深感悟

　　1、仔细看插图，思考：图上画的是雨前、雨中还是雨后？ （右上角插图画的是雨中，下方插图画的是雨后）

　　2、用自己的话讲述全诗的意思。

　　（六月二十七日，“我”正在望湖楼小憩。突然，从北方刮来的黑云，就像泼翻了的黑墨水一样排空而至。一座山还没全部遮住，雨就哗哗地下起来了。那白色的雨点就像跳动着的珠子往船里直打。不料这时又刮来一阵大风，把满天的黑云吹得一干二净，望湖楼下的湖面上映出水天一色的美丽风光。）

　　 附板书：

　　六月二十七日望湖楼醉书

　　云 雨 风 水

　　 第三篇：六月二十七日望湖楼醉书

　　六月二十七日望湖楼醉书

　　教学目标：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文，感受古诗词文化的魅力。

　　2.借助注释理解诗句意思，想象、感受六月西湖在晴雨之时的奇特景象，体会诗人的情感和诗句的语言之美。

　　3.理解中国部分古诗“诗中有画，画中有诗”的特点。

　　教学重点：通过朗读、理解诗意，体味作者遣词造句的妙处，领略诗歌意境。 教学难点：

　　通过文本细读，准确地还原诗歌画面，在此基础上感受诗人的豁达胸臆，并尝试将体悟到的画意及诗人之心在朗读上体现出来。 教学过程 一．直接导入

　　（今天我们学习古诗两首，通过预习你发现这两首古诗有什么共同点，不同呢？） 1.今天，我们要学的是苏轼写的——揭示课题，六月二十七日望湖楼醉书

　　这个诗题很长，谁来读？指名读。（预设：我发现你读得很有节奏，你是怎么读的，你为什么这么读？）

　　读了课题，你知道了什么？（读着读着你知道了什么？） A时间：“六月二十七日”正值什么季节？ B地点：“望湖搂”在那里？

　　C“醉书”：喝酒有了醉意之后写的。书原来是词性？在这里呢？这是古文里经常出现的名作动词文学方式

　　连起来说说题目的意思

　　当时他一共写了五首，这首诗第一首，也是最著名的，想读他的这首醉书吗？

　　二、初读古诗，读准读好

　　1、出示古诗，自由读，读出节奏，读出点诗的韵味就更好了

　　2、指名再读（关注节奏韵味）预设：你来试试，注意停顿。——齐读。我们发现每行的最后一个字押“an”韵

　　三、再读古诗，释词解句

　　1、古诗不仅要能读好，而且还要能读懂，通过预习你已经理解了那些字词的意思？或者还有哪些不理解的？在小组内交流。

　　2、学生小组交流——集体反馈

　　A翻墨：像墨汁一样的黑云在天上翻滚 B遮：遮盖、掩盖 C跳珠：形容雨点像珍珠一样跳入水中 D卷地而来的大风

　　F白雨：雨很大，看上去白花花的一片 G水如天：远远望去，水天一色，连成一片。 把它们放到古诗中，连起来说说你知道了哪句话的意思？ 自由说——同桌说——指名说 齐读古诗

　　四、品词品句，感受雨景

　　“诗中有画，画中有诗”这短短的二十八个字就将夏天西湖的这场雨，惟妙惟肖地展现在了我们的眼前，你觉得这场雨怎么样？

　　自己再读读诗，从哪里感受出来的？ 学生自学自悟 大：黑云翻墨 指名说，预设：

　　①打翻的墨汁在你的脑海中是什么样的？ 联系一下生活，有过这样的时候吗？说说看？

　　②你用的是 “如墨”作者用的是“翻”，你觉得那个好？为什么？（你仿佛看到了怎样的画面？） 方法小结：瞧，我们刚才利用生活经验读懂了这句诗，真了不起！ 出示图片指名读句子，指导感情朗读

　　白雨跳珠

　　这样的雨你会用什么词来形容它？（你看到的雨是怎样的？）“白”雨珠大，“跳”反弹力量大，“乱”肆意的，活泼可爱的

　　看着这样的雨打在苏轼坐在船上，你看到了—— 这样的雨泼在了西湖的湖面上—— 这样的雨打在了长长的苏堤上—— 你还看到雨打在了—— 这个时候的天空你还会听到什么？看到什么？ 天地之间只留下一片雨声

　　一个白雨跳珠给了我们如此多的遐想，送到诗里去读：指名读————齐读 过渡：这真是一场又急又大的雨啊。请你来读，指名读，男生读 读着读着，你还发现雨什么特点？ 快：前：未遮山 读句子 指读

　　这个时候你想说的是什么？（震撼！激动！振奋！惊叹！）指名读 多种方式读

　　方法小结：刚才我们抓住诗中的关键词，通过想象画面，读出雨的特点。按照这样的方法我们接下去学习 指名读第三行

　　忽吹散 你脑海中浮现出怎样的画面？ 这句话只写了风吗？你看到了风的特点，那么此时的云，雨呢？（雨消云散）方法提示：作者实写了风，暗写了云和雨

　　前三行诗连起来让我们想到了一个词？（疾风骤雨）

　　水如天 大雨之后，此时作者站在望湖楼上，会看到什么？深呼吸，会觉得？读句子 过渡：短短的时间，我们经历了一场——指名说（来去匆匆的骤雨），诗人苏轼是按照怎样的顺序写的？（相机板书：雨前，雨中，雨后），读出雨的变化画面，齐读全诗。

　　五、拓展延伸，走进经典

　　1、出示诗人简介。苏轼曾两次到杭州做官，为杭州百姓做了很多实事，造福一方。与西湖有着不解之缘，也留下了千古名篇如《饮湖上初晴后雨》；苏轼为人豁达，多次遭受贬谪，却都能从大自然中得以解脱和看穿，如游览庐山吟诵《题西林壁》。人们敬仰他的才情，折服于他不泯的诗情，江泽民到南开大学视察时，也曾吟诵苏轼《水调歌头中秋》，让我们再一次轻轻捧起语文书，走进六月二十七日——师引读.此时的“醉”还仅仅是喝醉酒吗？——（把话说完整）

　　2、拓展《有美堂暴雨》学习方法迁移。这场雨又是怎样的？

　　3. 挑战一下。默写，师生共同校对、订正。全对的举手。（没举手的：你哪儿错了？）相机指导生字

　　教后反思：

　　这首诗描写了杭州西湖夏天雨前雨后的变化情景。诗人善于捕捉瞬间变化的情景，像高明的摄影师一样，拍下湖水、墨云、雨珠、风吹等景象，绘声绘色地呈现在读者面前。本课的教学教者尝试通过文本细读，抓关键词，品味，想象，准确地还原诗歌画面，在此基础上感受诗人的豁达胸臆，并尝试将体悟到的画意及诗人之心。 在本诗的教学中，我主要从三方面来谈：

　　1.读准、读通、读懂古诗，是古诗教学最基本的要求。但作为高年级的古诗教学，与低中年段的区别就是一定要将学习的主动权交给学生，让学生通过学习，学会学古诗的方法，并能举一反三，运用学到的方法学习其他同类型的古诗。

　　2.品味词语的精妙是学习古诗的难点，让学生通过自主、合作、探究的方式，领悟作者用词的精妙，体会古诗的巧妙，更一步加深了对古诗的欣赏。

　　3.古诗教学最难的就是引导学生体会意境，教学中致力于联系生活经验，产生丰富的联想，将学生引入情境，直面美景，从而入情入境，熟读成诵，水到渠成。

　　4.拓展环节通过学生对苏轼作品的诵读，加深了对诗人的了解，走进诗人内心，从而深入体会诗人写诗的内心世界。

　　最后在课堂的尾声之处设置默写环节，对学生课堂学习内容当堂检测，以巩固所学。

　　 第四篇：改写《六月二十七日望湖楼醉书》

　　改写《六月二十七日望湖楼醉书》

　　六月二十七日，一个阳光灿烂的早晨，苏轼来到望湖楼上欣赏风景，希望在这里能消除一点忧虑。远方的三峦犹如亲兄弟一样一个挨着一个，淡淡的白云仿佛给他们戴上了一顶帽子。望着西湖就仿佛望见了西施，在阳光的照耀下，闪闪发光，美丽动人。

　　好景不长，老天爷翻脸比翻书还快。乌云密布，像打翻了墨水一样，笼罩了一大片天空，没等乌云遮住山峦顶上的天空。淘气的雨水已经迫不及待地来到了人间，落进了湖中都会漾起一圈一圈的水纹，好像弹奏着欢乐的歌曲，很块山峦上的“帽子”被染成了黑色，看不出来戴还是没戴。

　　忽然，从地上卷起一阵风，犹如一块抹布把天空打翻的墨水擦的一干二净。才解决掉乌云，白雾笼罩了整个西湖，仿佛它们俩已经串通好了一样。白雾的到来就像给西湖蒙上了神秘的面纱，隐约能看见湖水，让人感觉白雾后面会走出一位西施呢！渐渐的，从西湖到山峦之间架起了一座彩虹桥，若隐若现，却十分美丽。不知什么时候太阳公公爬上了山顶，白雾立刻就散了好像在说：

　　“太阳来了，我闪！”太阳出来了，西湖美丽的一面清晰的展现在人们的面前。啊，真美！苏轼不禁赞叹道，他端起酒杯大喝了几口，灵感突发写下了：“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。”看样子，苏轼已经把忧虑抛到九霄云外了呢！

　　温州育英国际实验学校五年级:杨伊凡

　　 第五篇：《六月二十七日望湖楼醉书》公开课教案设计

　　《六月二十七日望湖楼醉书》公开课教案

　　【设计说明】

　　古诗教学应注重战略,关键之处要体会古诗的文字美,音韵美,意境美,方寸之地意味无穷,进而熟读成诵,积累于胸.苏轼写的《六月二十七日望湖楼醉书》,巧妙地运用比喻,形象生动,内容不难理解,故而遵循淡化理解,熟读成诵的古诗教学原则.

　　【思路提要】

　　采用同学喜闻乐见的学习形式,读诗—悟诗—品诗—诵诗—唱诗—写诗,形式不拘一格,关键要把古诗学活,在玩中理解,感悟,默诵这首古诗.

　　【过程揭示】

　　六月二十七日望湖楼醉书

　　一、课前准备,做好铺垫.

　　师:你们班的老师贵姓 (孙)哦,那和孙悟空是

　　一家子,今天学习的内容就和孙悟空有点关系.你看孙悟空能上天,能入地,这使我想起了《音乐》第8课的歌曲《天地之间的歌》,会唱吗 (从天到地,从地到天,万事万物多么神奇……)

　　师:我们赛赛书法如何 知道我叫什么名字吗 那老

　　师今天就用双笔书法写下我的名字.(用双笔字写下名字)轮到我们班小书法家扮演了,推荐一名同学在黑板上写下《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗.二、引入正题,学习古诗.

　　1,师:我们今天要学习是23课《古诗两首》,请大家快速默读一遍,找出两首诗的一起之处.(西湖 ,夏季,景色)

　　2,师:古诗的学习方法一般有两种.一是逐首学,二是交融在一起学.今天我们采用第一种方法,重点学习第一首诗《六月二十七日望湖楼醉书》.

　　三,读题,解题,了解作者

　　1,师:谁来把题目读一读,注意读准(六月二十七日/望湖楼/醉/书).

　　2,师:这是谁写的 (苏轼)谁来介绍一下(简介苏轼)今天我们就跨越900年和苏老先生相会.对于题目你是如何理解的 这个醉该如何解释 (似醉非醉)是不是这样解释呢 学习后我们就能知道,再来齐读题目.

　　四,初学古诗,自身理解.

　　教师出示学习要求:自读古诗,对照插图,自主感悟,可以小组合作学习,也可以利用好手中的工具书,待会儿我们来交流.(同学自学,初步理解诗意)

　　五,师生交流,理解诗意.

　　1,师:我已读了许多遍,对诗意有较深的理解,下面我就把这首诗吟诵一遍,你能从我的吟诵中听出什么 眼前浮现出怎样一幅画面 稍后我们来说一说.(师吟诵)

　　2,同学交流对这首诗的理解,说出大体意思即可.

　　六,咬文嚼字,感悟诗的意境美,文字美.

　　1,师:这首诗写出了西湖夏季一场雨的特点 猜猜这场雨下了多长时间 (来也匆匆,去也匆匆)来也匆匆,去也匆匆,就这么风雨兼程,这个特点能从诗中哪些地方看出来 (未遮山,跳,乱,忽吹散,水如天等)

　　2,师:你认为哪些地方写得美,生动形象地写出了来也匆匆,去也匆匆的特点 (同学之间相互讨论:比喻恰当,有声,有色,有形象,有动感,逼真可感)

　　七,激发兴趣,吟读成诵.

　　1,师:你会读这首诗吗 (老师出示第一句范例:黑云/翻墨/未/遮山),你能把2,3,4句的节奏感标出来吗 (同学标节奏)

　　2,同学根据节奏读诗.

　　3,师:这首诗写出了西湖夏雨来也匆匆,去也匆匆的特点,在诗中有几个字词表示出这个特点,如未,所以在读的时候要强调一下.(同学练习读)

　　4,教师范读一遍,然后指名同学读.

　　5,利用分组读,齐读,站立读等形式,激发同学读诗的兴趣,以至熟读成诵.

　　6,指名诵读这首诗.

　　八,引入诗歌概念,感情得到升华.

　　1,师:古人写诗是用来吟唱的,诗言志,歌咏情,比方苏轼写的《明月几时有》,邓丽君,王菲唱得非常好听.现在我们就来练习一下,把这首诗谱上曲子,比方套用《天地之间的歌》的曲子就很妥切.(同学练习)

　　2,师生吟唱.

　　3,师:你假如真正理解这首诗的意境之美,你就能现场为他谱曲,唱出你心中的歌,谁来试一试.

　　4,同学自我谱曲吟唱,师生评价.

　　九,对对子练习.

　　1,师:这首诗很有意思.我们来做个对对子练习.黑云对—(白雨),翻墨对—(跳珠),未遮山对—(乱入船)

　　2,迁移:以前还见过这样的诗句吗 谁来说两句!

　　十,课堂练笔.

　　1,师:这是一首神奇的小诗,通过学习.你对这首诗有什么感悟,请写几句话,我们来交流一下.

　　2,师生交流.(教师出示自身的作品:读《六月二十七日望湖楼醉书》有感:苏子笔下惊风雨,阴晴时霎亦传神.读罢掩卷细品味,又疑东坡是天人.)

　　十一,师生总结,扩展延伸.

　　1,师:再回头看题目,这个醉字又作何解释 (陶醉)

　　2,苏轼一生写下了大量的诗词,性格豪放,文笔豪放.同学们以后会学习他许多诗词,比方:大江东去,浪淘尽千古风流人物……唐宋八大家中,苏家就占三位.

　　苏轼六月二十七日在望湖楼共写下了五首诗,今天学习的是其中一首,同学们课后再去查一查另外四首.

　　大家预习第二首诗,比较一下,这首诗与苏轼写的诗又有什么不同呢

　　自我点评

　　在青小借班上课,知道班主任姓孙.西湖这场雨来也匆匆,去也匆匆的特点与孙行者有点关系.引入《天地之间的歌》为后面的唱诗又作铺垫.

　　双笔书写引起同学兴趣,也替老师板书古诗,师生关系更加融洽

　　同学初步感知苏教版教材为什么会把古诗想会在一起.

　　教给同学学习古诗的方法.

　　醉字的理解是关键,这又巧设疑问.

　　这一环节为同学自主感悟阶段,放手让同学学习,教师巡回点拨.

　　遵循淡化理解,强化诵读的原则,不宜作过深理解.

　　猜雨下了多长时间,这一问题设计巧妙.加深对文本的理解.来也匆匆,去也匆匆是西湖这场雨的主要特点.引用《风雨兼程》歌词,饶有趣味.

　　同学会咬文嚼字,感受语言美.

　　引导同学学习读诗的技巧很有必要.朗读是有技巧的.

　　潜移默化让同学感悟到读古诗要有节奏,还要有重音.

　　诗与歌进行结合,引起同学兴趣,把古诗学习推上一个高度.

　　只要对诗的意境美感悟深些,就能结合自身音乐素养为这首诗谱上曲子.经过吟唱对诗的感悟更深.

　　体会对偶句用词精确之美,为以后古诗学习作铺垫.

　　学会感悟,学会品诗,对提高同学学习古诗的能力很有益处.教师以诗品诗,饶有趣味.

　　醉字一解,感情升华,苏轼喜爱西湖美景的感情跃然纸上.

　　发散迁移,为今后对苏诗,词的学习作下铺垫和引导.