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　　本论文是一篇学生类艺术设计毕业论文,关于语文课堂教学中的提问艺术相关毕业论文范文。优秀的关于学生及思维及课文方面论文范文资料,适合学生论文写作的大学硕士及本科毕业论文开题报告范文和学术职称论文参考文献。

　　爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要.因为解决问题,也许仅是技能而已,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步.”在实际教学中,有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣,使提问真正问到学生们的心窍上.在接受新知的过程中始终学生感到“柳暗花明又一村”的情境,增强了学生的学习兴趣.现结合多年来的教学实践来谈谈本人的拙见.

　　一、设疑新颖,激发情趣

　　好奇知心人皆有之,强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性,激发思维,培养学生的有意注意力,培养学生的自主学习意识.因此,课堂提问,问题涉及要讲究发问方式,改变提问角度,使问题提的巧,发人深思,要力求新颖,讲求新意能到激发情趣,切忌问题提出平平淡淡,老调重弹.例如：在讲《苏州园林》时,教师导入新课时可以这样设计问题：同学们,人们常说“上有天堂,下游苏杭,桂林山水甲天下,桂林美在山水,苏州美在园林,苏州园林有什么特点呢?它美在何处呢?下面同学们园读《苏州园林》之后,回答老师的问题.”这样设疑导入,即创设了问题的情景,激发了学生的学习兴趣,又使问题的指向
学生类论文范文集性非常明确,调动学生自主学习的积极性.

　　 语文课堂教学中的提问艺术参考属性评定 有关论文范文主题研究: 关于学生的论文范文集 大学生适用: 在职研究生论文、电大论文 相关参考文献数量: 26 写作解决问题: 写作技巧 毕业论文开题报告: 标准论文格式、论文题目 职称论文适用: 职称评定、职称评副高 所属大学生专业类别: 写作技巧 论文题目推荐度: 优秀选题 二、抓住契机,设置矛盾,激活思维.
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　　学生对每篇课文的学习,不是一开始就敢兴趣的,为此,教者应当深入钻研教材,抓住突破口,有意地给学生设置问题的障碍,形成他们心理上的一种冲突.当学生急于解开这些冲突（问题）时,也就意味着进行了思维训练,对课文重点、难点的理解自然也水到渠成.如《死海不死》一文,一开篇可让学生思考：题目中的两个死,是什么意思?死与不死矛盾吗?文末又说死海真的要死了,这个死又是指什么?这一番提问,势必能激发学生对本文的兴趣,并急切地研读课文找答案.最后,当学生理解了死的三个不同含义时,也掌握了死海的特征以及形成过程.本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味,关键在于教者如何结合教材实际,抓住突破口,把它转化成学生感兴趣的问.可见,抓住契机,富于艺术技巧的提问,会让学生学得主动、积极.值得一提的是,课堂上设置问题的矛盾,应从实际出发,不能故弄玄虚,把学生弄糊涂.

　　三、提问变直为曲,引人入胜.

　　课堂的提问如果只是一味地直来直去,启发性就不强,久而久之,学生对这样的提问会感到索然无味,并在一定程度上妨碍了思维的发展.假如我们把问题换成曲问、活问的方式提出,就能迫使学生开动脑筋,并且要求他们在思维上跳一跳才能回答上.如《小橘灯》一文中写道：我低声问：你家还有什么人? 她说：现在没有什么人,我爸爸到外面去了等如果让学生分析小姑娘话没说完的原因,可以这样问：小姑娘话没说完就停住,是不是她不知道爸爸到哪里去了呢?当学生给予否定回答时,又继续问：既然知道爸爸的去处,为什么不直说?有的学生会说怕别人知道、当时不方便说,在这个时候,就可以提出关键的一问：文章这样写小姑娘,表现了她怎样的性格特点呢?很明显,因为有了前面第一处的曲问, 学生是比较容易理解小姑娘在此处机警、乐观的性格特点.所以说,这种要拐个弯才能找到答案的问法,不仅能激起学生思维的浪花,有时甚至产生投石击破水底天的教学效果.因此,因势利导、富于技巧性的提问, 能有效地培养学生思维的各种综合能力,极大地提高教学效率.

　　
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　　四、提问要注意分层次设计,化难为易,化大为小.

　　要上好一节语文课,单靠一两个提问是不够的,它需要教者站在高处,从整节课、从整篇课文来谋划,设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问,这样的提问才有一定的思维深度,才能从多方位培养学生的思维能力.在实际操作中,教者可以根据教材特点,学生的实际水平,把难问题分解成易理解、更有趣的小问题,或者把大问题分解成一组小问题,层层深入,一环扣一环地问,逐步引导学生向思维的纵深发展, 这样的提问处理,学生肯定乐于接受.如《变色龙》一文,可以采用这种分层设问的方式进行教学.教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么?这个问题学生较容易回答出来--善变；然后再问： 他善变的特征有哪些?这下学生的热情高涨,纷纷答变得快、反复无常、蠢、好笑等；在此基础上,教者继续问：他虽变来变去,但有一点是没变的,那是什么?学生由于有了前面的问题作铺设,可以不费劲地回答：看风使舵.最后,教者就顺势利导,提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变?作者为什么要塑造这个形象? 请看,这样一组从易到难,环环相扣的设问,在教者的引导下,学生对本文重点难点的学习肯定容易解决.

　　五、“横看成岭侧成峰”的发散型思维的提问.

　　课堂中的提问,目的是使学生在掌握知识的同时,训练和提高思维能力,因而教者应注意提问的角度和问题的深度.善于从不同的角度启发学生,可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法,既拓宽思维的空间,又能培养发散思维能力.例如对一篇课文的段落划分,有时是不只一种划分的,那么就可以引导学生思考；假如按其它标准,又该如何划分呢?学生通过这些训练,就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的.他们在以后的学习生活中,自然会举一反三,灵活变通.

　　学生在掌握了课本知识后,我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考,就能扩大知识的利用价值.如在学习了《爱莲说》一文后,可以引导学生思考：莲的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢?又如学习了随风潜入夜,润物细无声这一诗句后,可以问学生：在实际运用中,它还包含着什么耐人寻味的哲理?再如学习了《卓越的科学家竺可桢》中竺可桢持之以恒的精神后,可让学生思考：哪些名人身上也具有这种精神?能具体说说他们的感人事迹吗?这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上,通过问,让学生想得深,想得广,并把问与阅读、写作、做人联系起来,能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展,有些还对学生加强了人文精神的教育.

　　古人云“学起于思,思起于疑”,创新源之“好奇”与“质疑”课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问,能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程,是发展学生思维,保证和提高教学质量的有效途径.“不愤不启, 不悱不发”,“千呼万唤始出来”使学生始终感觉到知识的“活水”源源不断.

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