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　　在化学教学中，教师应注重学生探究能力的培养。传统课堂教学压制了学生学习兴趣，限制了学生思维与能力的发展。那么，在初中化学教学中，应如何培养学生的探究能力呢？

　　一、重视学生课前预习

　　课前预习是学生上好一节课的前提。但很少学生有预习的习惯，多数学生到上课时才把教材拿出来，为了解决这个问题，教师可以针对课堂内容设置一系列问题，来督促学生做好课前预习。例如，在进行“氧气”内容教学时，我设置了以下问题：

　　①氧气有哪些物理性质和化学性质？

　　②木条、硫、铁丝在氧气中点燃时的现象和产物是什么？如何表示？

　　③木条、硫、铁丝在空气中和在氧气中点燃时为什么会出现两种不同的现象呢？

　　④硫、铁丝在氧气中燃烧为什么集气瓶底部要先放一些水？

　　⑤上述反应有什么特征？什么叫化合反应？

　　⑥化合反应一定是氧化反应吗？氧化反应一定是化合反应吗？

　　带着这些问题进行预习，学生学习将会变得主动，预习效果将大大提高。

　　二、创设情境，营造探究氛围

　　创设情境，营造探究氛围，首先要求教师不断深入研究教材，精心设疑布阵，创设出使学生思考的情境，以便营造探究的氛围。

　　例如，在讲授“质量守恒定律”内容时，我投影一段广告“水变汽油﹑柴油，经济收入惊人，技术转让费一万元，欢迎有识之士加盟”，同学们假如你是老板，你是否会动心？

　　创设情境，教学中巧问善诱也是营造探究氛围的好方法。上课时教师可采用提问的手段，激发学生的求知欲。当然，问题要问得恰当，问在知识的关键处；问题还应该把握坡度，问在难易适中处。

　　例如，在讲授“质量守恒定律”内容时提出：“参加”的含义是什么？如何判断是否参加？充分反应、恰好完全反应、足量反应等短语所表示的意义是什么？有气体参加或生成的反应要注意什么？

　　若提出的问题恰好是学生迫切需要解决的问题，学生才会有强烈的探索欲望。这样，学生就会感到时时有问题可想，促使联想、对比、思考、设想种种解决方案，从而使一系列复杂的心理活动在学生的大脑中展开，形成开放式探究性思维。

　　三、鼓励学生大胆提出问题

　　创造始于问题，哪怕是一些简单的问题，我们可以先以小组为单位，小组先对每个人所提出的问题进行讨论，并进行组内答疑，然后各小组将有价值的问题推荐给全班，这样既敢于提出自己的见解，不受逻辑形式的约束自由地进行思考，又使教师的精讲具有针对性。

　　例如，在进行“二氧化碳制取的研究”内容教学时，在学完制取之后，学生又提出了以下几个问题：

　　①除了大理石与稀盐酸以外，还有其他物质可以制取二氧化碳吗？

　　②二氧化碳是否可用排水法收集呢？

　　③若想控制反应的发生和停止，应该怎么办？

　　我对学生所提出的问题给予了充分肯定，夸他们勤于思考，善于思考，所提出的问题很有价值。学生受到了极大鼓舞，在他们看来，他们就是发现者、研究者、探寻者。也就是在这种情绪动力的作用下，学生的创新能力和创新精神得到了进一步培养，学生的求知欲望得到进一步巩固。

　　四、提倡学生多动手实验，培养学生的实验技能

　　在教学过程中，教师应尽可能提供更多的机会，让学生动手实验。除了完成学生实验以外，部分演示实验也可改为让学生实验。

　　例如，在介绍“空气”内容时，关于测定空气里氧气的含量，我把它改为分组实验，结果很大程度上调动了学生的学习积极性，实验中出现了各种情况。在讲授“氧气”内容时，我放手让学生自己去做，学生通过实验不仅可以获得第一手材料，锻炼了学生动手实验的能力，还可以培养学生实事求是的科学态度，教会科学探究的方法，实现创造教育的目的。

　　五、用探究性习题，提高学生探究思维能力

　　选择好的探究性习题，对于培养学生探究性思维能力具有十分重要的作用。

　　例如，某课外活动小组在进行一次探究实验中，将一种金属钠投入盛有水的烧杯中，观察到反应剧烈并有大量气体生成，请根据上述实验现象探讨下列问题：

　　①根据所学知识推测该气体可能是什么气体，并简述推测理由。

　　②对你所推测的气体，试设计实验进行检验（写出简要的实验步骤、现象、结论）。

　　上述做法不仅能很好的锻炼学生探究性思维能力，还有利于形成良好的探究思维品质，学会把握探究过程的脉络，有利于提高在实际探究中更快找到最佳方法的能力。

　　在初中化学教材中安排较多的探究性课题，在平时的教学中要上好探究课，不能把学生的探究实验改为演示实验，把探究课上成知识讲授课，在探究课上应该调动学生的学习积极性，使学生始终处于不断探索的情景中，主动实验、仔细观察，积极思维。长此下去，学生的科学探究能力必然得到加强，对待科学的创新意识和态度也将会逐渐形成。