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　　第一篇：人教版《画杨桃》教学设计及反思

　　人教版《画杨桃》教学设计及反思 教学目标：

　　1、学习本课生字新词，练习说线、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段线、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。 教学重难点

　　本课的教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

　　教学过程

　　一、导入新课，揭示课题

　　（出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）看到这个题目，你们想知道什么？（板书：画杨桃）

　　1、齐读课题。

　　2、让学生围绕课题质疑。 （1）谁画杨桃？ （2）怎样画杨桃？

　　（3）画杨桃的过程中发生了什么事？ （4）作者为什么要写画杨桃这件事？

　　二、初步感知，了解内容 投影出示思考题：

　　1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。

　　2、利用查字典，联系上下文理解新词意思。

　　3、课文主要讲了一件什么事？

　　4、课文中还有哪些地方不理解，提出来。

　　三、逐段深入理解课文

　　1、学习第一自然段，指名读。

　　2、学习第二至三自然段，指名读。

　　3、学习第四至六自然段 默读第四至六自然段。

　　4、学习第七自然段，自由读这一自然段。

　　四、检查预习情况

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　　1、指读生字词。

　　2、指读课文。

　　本文讲的是一件什么事？

　　3、你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（交流） 联系上下文理解词语

　　想当然：凭主观想象，认为事物应该是这样。联系课文内容，父亲经常叮嘱“我”，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。

　　五、质疑

　　提出不懂的问题。（常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。）

　　六、布置作业 l、熟记生字新词。

　　2、正确、流利地读课文。

　　七、总结全文

　　1、当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。

　　2、齐读例数第

　　一、二自然段并试背诵。 反思

　　在上《画杨桃》这一课中，我是这样实施教学过程的：

　　1、角色朗读，理解内容。

　　这篇课文里的对话很多，而且又要抽出时间来引导学生理解课文中蕴含的道理，所以我并没有展开来读，而是抓住课文里很特殊的两组句子比较后再来引导学生个性化朗读。在这个教学片段中，学生以个性化的方式走进文本，用自己独特的视角去发现，结合自己的生活实际去想象，最后在敞开心扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感活动中，理解文本、感悟文本。

　　2、让学生自己勾画感受深的句子，提示出“从实际出发，实事求是”的主题思想。这一环节是教学关键，是文道结合的主渠道和立足点。

　　3、运用清晰，节奏鲜明的语言做小结，起到了画龙点睛的作用，使主题得到进一步升华。 这节课的最大不足是：我对我们班的学生不放心，不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，不过回答得还不错。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在讲老师的

　　2

　　话时自己脉络不是很清晰，导致这部分占用了几分钟的时间。

　　 第二篇：新人教版《画杨桃》教学反思

　　王丹华老师执教的《画杨桃》一课设计新颖，紧抓文章特色，利用图画这一载体理解内容、表达思想非常到位。课始，王老师拿出一只杨桃让学生画，并未提任何要求，而是让学生通过读书找重点句，用书中小作者画画的态度来画杨桃。杨桃画得如何，老师并未作点评，又是让学生反复读书用书中的提示指导学生的评价。如一学生画好后，让另一生来点评，另一生空口就来，老师作提示，书中是如何评价别人的画的。该生顿悟，走到另一生座位上去看、评画得像不像。就此两大步骤，通过读书让学生自悟，画画要实事求是，做人也要实事求是，充分发挥了学生的自主性。这样的课，既不失人文教育，又不失语文味，是结合得较好的课例。

　　此外，结合语言训练的扎实问题，王老师对“和颜悦色、严肃”等词的释义也很有特色，并非局限于知道它的意思，还让学生上台表演表情，活学活用。文中的省略号问题也类似，并非告诉学生它表示断断续续就行，而是从省略号中挖掘更多思想感情的内涵。总之，本课例有很多地方值得我们借鉴。

　　 第三篇：11画杨桃 教学设计 反思

　　11《画杨桃》教学设计

　　【教材分析】

　　《画杨桃》一文是一篇精读课文。课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发我们知道同一件事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想的教育。

　　这篇课文是突出本组教学重点的重要篇目，学生掌握的好坏对学习本组课文至关重要。这篇课文不但要求我们学习要抓住重点，还告诉我们无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。

　　【教学目标】

　　1.认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。

　　2.有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段线.学习抓住重点词句，理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

　　【重点难点】

　　学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。理解“我”从所坐的位置看到的杨桃的样子。

　　【教学时数】二课时

　　【教学具准备】查找有关杨桃的资料。 【教学过程】 第一课时

　　一、导入新课，揭示课题

　　1.（出示杨桃图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）

　　2.齐读课题。

　　二、研读课文,理解句子

　　1.从课文最后一段入手，达到牵动全文之目的。

　　（1）请同学们齐读课文最后一个自然段，哪些词语给你留下的印象深刻？ 理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？（受用：得到益处。一生受用：就是对自己一辈子都有帮助、都有好处。）

　　（2）从“一生受用”这个词你读出了什么？（大约年事已高，也就是人到老年。）（从“使一生受用”这个词还可以看出，本文是用回忆的手法，写了发生在小学四年级一节美术课上的一件事。） （3）能使作者“一生受用”的教诲一定是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢？（是“老师”和父亲的线）指名读父亲的线）父亲的话是什么意思？

　　（父亲的话有两层意思。第一层是说应该怎样做：即要认认真真地去观察所要画的一件东西，画时要按观察到的样子老老实实地去画。第二层意思是说不要怎样做：即不要不顾看到的实际情况，只根据自己脑子里对事物的印象下判断，把画画得与实际观察到的样子不同，因为这样是学不会画画的。）

　　（3）总结爸爸的话：是什么样，就画成什么样。 3.学习课文第2部分。

　　（1）学习第2自然段：我的画。

　　导语：作者有没有听爸爸的叮嘱？你怎么知道的？（引出课文第二自然段。） 抓住：“我的座位在前排靠边的地方”、“像是五个角”、“认认真真地看，老老实实地画”等句子理解“我”是听从父亲的嘱咐去画画。

　　（2）学习第3至第17自然段。

　　①“有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑？（认为作者画的根本不像杨桃。）说明什么？（说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度，二是自以为对杨桃已十分熟悉。犯了“想当然”的错误。）

　　②课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗？（一样。）表示出的情感程度相同吗？（相同。都是用十分肯定的语气，表明作者把杨桃画成了五角星。）

　　A.第一句用了反问的修辞手法，如果把它改成陈述句，表达的语气变了没有？

　　B.指导学生朗读这两句话，要读出嘲笑和叽讽的语气。

　　③“老师”听了“几个同学”的议论，他是怎样做的？“老师”为什么要坐在作者的座位上“审视”？（“老师”坐在“我”的座位上，就是要从“我”看杨桃的角度进行观察，据此判断“我”画得是否准确。）

　　④“老师”审视了之后，为什么没有直接告诉大家画得像不像，而是举起作者的画去问大家像不像？（“老师”的目的，是要让学生从他亲自“审视”的做法上，悟出从不同的角度看事物，看到的结果也不同的哲理。）

　　⑤听了学生的回答，“老师”的态度变得怎样了？（严肃起来。）为什么要变呢？（发现作者明明画得很准确，但全体同学们却说“不像”，这种现象引起“老师”的深思，他意识到不仅是“几个”而且是大多数同学还不懂得作画的起码要求，更不懂得用科学思想对待事物。）从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了很久？（半晌。）（“半晌”是过了好大一会儿。也可以说明老师对于如何处理这件事，认真地进行了考虑。）

　　⑥指导学生朗读“好——笑”，这里的破折号表示几个同学故意拉长声回答，要读得声调高些，声音长些。

　　⑦对于认为“好笑”的同学，“老师”没有去批评责备，而是“请他们轮流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？（让他们也从作者看杨桃的角度来观察，使他们亲眼看到事实的真相，自觉接受教育。）

　　⑧第一个同学看后，在回答“老师”的问话时，为什么中间加了省略号？（引导学生理解省略号在这里的特殊作用和所省略的内容。）

　　指导朗读，声调、声音都要低，读出不好意思承认错误的语调。与刚才“好——笑”的读法恰恰相反。

　　⑨引导学生找出有关词语，体会作者只写“第一个”同学的对话，而“省略其他同学对话和经过”这种抓住重点，叙述的好处。

　　（3）学习第18自然段：老师的话。

　　①老师看到同学们认识到自己的错误，态度发生了变化。指名读 “老师”说的一段话。

　　②思考：

　　A.老师的话里共有几句话？前两句告诉了我们什么？ B.举例子说说怎么叫角度不同，样子不一。

　　C.同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？ D.什么叫相信自己的眼睛？

　　③这几句话以画杨桃为例，要说明一个什么道理呢？（说明同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。）

　　④启发学生用“不要„„要„„”造句。 ⑤总结老师的话：是什么样，就画成什么样。 ⑥齐读“老师”说的话，加深理解。

　　三、深化理解，总结全文

　　回顾父亲和老师的话，总结“他们的教诲”是什么？

　　四、布置作业

　　1.背熟第18自然段中老师的线.抄写课文中意义深刻的句子。

　　 《画杨桃》教学反思

　　《画杨桃》这篇课文通过画杨桃这件事情让学生理解“是什么样，画什么样”的道理，也就是要实事求是这个。如何让学生通过学习感受这一道理，在教学中我注意以下方面：

　　一、角色朗读，理解内容

　　这篇课文里的对话很多，在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不„„像。” “像„„五„„五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。在朗读中，还有的同学还带上了表情动作，如：嘲笑时，有哈哈大笑的，有嘻嘻笑的；有偷笑的；在惭愧时，有几个同学甚至感觉到像自己做错事情一样，边说边把头低下来，一股难为情的样子。这一环节中，学生在课文中找得很准确，而且在朗读时孩子们的语气很到位，达到了对学生文字理解和朗读的训练目标。

　　二、抓关键段，理解道理

　　老师的话是本文的重点，也是难点。在教学中，我先引导学生理 解老师说的每句话的意思，通过分析，学生明白了老师话中蕴含的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，“要相信自己的眼睛”，这些道理，经过读书、思考、举例说明等方法，学生理解较深，学习效果很好。最后提出的问题：回顾父亲和老师的话，总结“他们的教诲”是什么？学生这时就会很快答出，因为他们的话都反映了一个共同的主题“从实际出发，实事求是”。只有相信自己的眼睛，一切从实际出发，实事求是，才能获取“一生受用”的“教诲”，使主题得到进一步升华。

　　让我感觉不足的是：在课堂上，还是不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，没有过多的时间让学生去思考。在以后的教学中，放手能力还需要进一步的培养和锻炼，应该对学生的锻炼加强，适当的对学生放手。

　　 第四篇：《画杨桃》教学设计(修改后)及教学反思

　　《画杨桃》第二课时教学设计（修改后）

　　知识与能力：

　　1、用各种不同的方法理解“嘲笑”、“审视”、“和颜悦色”、“教诲”。

　　1、朗读课文，背诵第18自然段老师说的线、培养学生读中感悟的能力， 有感情朗读课文的能力。 过程与方法：理解老师的话，让学生说说生活中类似画杨桃的事。

　　情感态度与价值观：理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到科学思维方法的教育。

　　教学媒体：制作多媒体课件、实物杨桃、五角星形的杨桃图画 教学过程：

　　一、复习导入

　　设疑激趣

　　1、导入：这节课我们继续学习《画杨桃》这篇课文。（板书课题）

　　2、谈话：通过上节课的学习，我们知道了小作者把杨桃画成了五角星，这是怎么回事儿？

　　3、学生回答后教师过渡：是的，“我”是这样做的，而且“我”是认认真真的看，老老实实地画，结果“我”把这幅画交上去时，同学们是怎样的反应呢？

　　二、感受嘲笑

　　体会做法

　　1、请同学们自由读课文的3—5自然段，看看有什么发现？

　　2、体会同学们第一次的嘲笑。

　　（1）学生交流后让学生读读文中同学们嘲笑的句子。

　　（2）体会同学们嘲笑的语气。（3）指导朗读：有了这样的体会，谁来读读这两句话？

　　（灯片出示句子）“杨桃是这个样子吗？” “倒不如说是五角星吧！”

　　（方式：指名读——体会——评价——再读——齐读）

　　3、理解老师的态度和做法 （1）听到同学们的嘲笑，老师没有笑，他是怎么做的？

　　（2）学生交流文中的那段话，并让学生找出老师动作的词，用“·”表示出来。 （3）指导学生理解“审视”。

　　在老师这一连串的动作中，哪个词最能体现老师和同学们的态度截然不同？（审视）

　　（4）同学们想想：老师这一看，会有什么发现？

　　三、深入研读

　　悟情明理

　　2、同学们拿起笔，用自己喜欢的方式读读课文7——17自然段，边读边做上记号。

　　3、同学交流，了解同学态度的变化。 “现在你看看还像杨桃吗？” “不„„像。” “那么，像什么呢？” “像„„五„„五角星。”

　　“这幅画画得像不像？” “不像！” “它像什么？” “像五角星！”

　　（1）出示两次对话，学生交流。

　　（2）同学们仔细观察这两段对话，细心的同学一定会发现什么？

　　（3）引导学生体会、交流后小结：前一段对话回答得很简单，很干脆，很坚定，同学们还在嘲笑；后一段对话里有很多省略号，同学们的语气支支吾吾、吞吞吐吐（板书：吞吞吐吐），是知道自己错了的表现。 （4）指导朗读，学生评价。

　　（5）教师举起画和一名同学合作读后，同学分角色朗读。

　　4、朗读、理解老师神情的变化 （1）指名读文中的语句。 （2）思考讨论： a、当老师审视了讲桌上的杨桃，听见同学们还在嘲笑“我”，老师的神情变得严肃了。为什么变得严肃呢？

　　b、这段话中哪个词说明了老师严肃的神情延续了一会儿？（半晌）半晌的时间有多长？在这半晌的时间里，老师既没说什么，也没做什么，如果你就是文中这位老师，你在考虑什么呢？（过渡语：听了你们真情的话语，我分明感受到你们心中的那一份歉意。看到同学们都认识到了自己的错误，老师的神情也变得和颜悦色了。）

　　（5）（课件出示老师对学生说的那番话）教师用严厉的语气读其中的一句话给同学们听，学生评价，从而引导学生对“和颜悦色”一词的理解。 （6）指导朗读。（指名朗读—齐读）

　　（7）引导理解：这段话中哪句话给你的启发最大？为什么？ （要相信自己的眼睛；角度不同，样子也就不同；要实事求是。）

　　（8）指导背诵。（过渡：老师的话朴实而深刻，让我们试着把它记下来吧！看谁能在最短的时间里记住它？） a、练习背诵。 b、集体背诵。

　　5、理解“教诲”一词。

　　（师：老师的话带给了我们深刻的教育。这种教育用文中的一词概括叫做教诲。）

　　四、积累语言

　　拓展延伸

　　1、师述：岑桑在老师和父亲的影响下，最后成了一名作家，听了你们刚才的话，我相信你们将来也一定很有出息。最后，我把岑桑的一句话送给大家（投影出示“你自己才是最重要的，相信你自己，一切从自己出发，这样你才能不断设计出一条适合自己的道路。”），并希望同学们永远记住。

　　2、学生齐读。 板书设计：

　　画杨桃 老师

　　父亲

　　实事求是 《画杨桃》的教学反思

　　《画杨桃》是义务教育课程标准实验教科书三年级下册第三组的一篇精读课文。课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成了五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发大家知道同一事物从不同角度看有不同的结果，从中受到科学思想方法的教育。根据课标要求，我确定本课的教学重点是理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。难点是从课文内容中体会什么事都要实事求是的道理，并指导学生运用恰当的神态、动作、心理、语言描写，怎样把一段话说清楚。

　　针对本文叙事性强、含义深刻的特点，我从文本整体出发，通过“我”的作画态度，同学们的心理转变，老师的言行动作这三大板块整合实施。逐步挖掘“实事求是”的内涵，学会老老实实，学会用事实求是的眼光去评价别人，学会实实在在做人做事。

　　本节课，我根据中年级阅读要求，联系上下文，理解词语，查字典，结合情境体会词句含义。如我抓住“严肃、审视、和颜悦色”等词和父亲、老师的话理解课文内容。

　　在理解文本的过程中，我深入研究了讲解与朗读的关系。讲是死的，朗读是活的；讲解是推评摆开，朗读是融贯显现；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。

　　因而在朗读方面，我侧重了多种方式的读，自读、练读、指读、分角色读、齐读等方式进行，让学生浸染在语言中，逐步进入一种言语情境，撩起他们的悟性与灵性。再通过有滋有味的说，读体现以读代讲理解课文的目的，从而达到了与文本的交互达意，达到了“与我为文”的境界。

　　在随文理解的过程中，我适时引导学生抓住“我的心里是怎么想的？”“老师在思考什么？”和“如果你是嘲笑同学中的人，你会想些什么，说些什么呢？”适当拓展文本，让学生换位思考，让学生真切感悟，如身临其境。通过表情表演对比，异中求同，同中求异，让学生对文本的领悟跃升到一个新的高度。

　　通过读、想、练、评等教学手段，尊重学生在学习过程中的独特情感体验，并引导学生用不同别人的观察和思考方式感悟文本的精神内涵，在实践中学习，运用语文，在发展语言能力的同时，发展学生思维能力，培养学生的创造性思维品质。

　　在教学策略上我注重了强调将引导阅读，诱发感悟和指导学生有感情朗读三者有机地统一在一起，做到读中感悟、读中选脸，从而提高了阅读教学效率，让学生的视野更加开阔，理解更为深刻。

　　不足之处是朗读欠缺，练读时间略少。教师的驾驭课堂能力及整合知识结构体系方面的能力仍需不断的提高。

　　 第五篇：画杨桃教学反思

　　《画杨桃》教学反思

　　《画杨桃》是三年级下册的一篇精读课文，主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发我们知道同一件事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想的教育，也就是实事求是这个道理。如何让学生通过学习感受这一道理，在教学中我注意以下几个方面：

　　一、利用生动有趣的故事情节，激发学生细读文章的兴趣

　　教学伊始，我利用简笔画向学生展示图画课上发生的故事情节，并把直观教具放在讲桌上，让学生从前排靠边的座位实际观察一下，从而使学生增加感性认识，加深对课文的理解，并激发阅读与思考的兴趣。

　　二、以读为主，朗读感悟

　　在上《画杨桃》这一时，通过多种形式的读，从而把握课文内容。如，个别读，集体读，自由读，分角色朗读等形式。我在学生初读课文后就安排了让学生自由表达质疑，孩子们读完后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动。因此，我请学生自主地、自由地站起来说一说自己对课文的理解、体会、心得。在我的鼓励下，学生纷纷举手发言，提出了很多有代表性的问题。这些发言，不但培养了学生自读自悟、表达质疑的能力和习惯，也使我了解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在，为下一步的教学，提供了学情参考。

　　三、联系生活，培养学生说、写能力

　　在教学过程中，始终以学生为主体，教师为主导的观念，让学生成为课堂的主人。通过对课文的学习和联系生活实际，让学生说说从中都有哪些体会和感受，明白了什么道理。这就给学生的“说”提供了锻炼的机会，让他们能勇敢的在众人面前发言，敢于并且乐于表达自己的观点，有意识的训练学生的说的能力。同时，让学生拿起笔用概括性的语言写一写自己的这些体会、感受和明白的道理。把它写在大家准备好的小书签上。写后让学生读一读把书签送给老师或自己的好朋友，让他们与你共同分享，活跃了大家的思维。

　　在课堂上，还有很多小细节应该注意改正，比如没有关注学生个体差异和不同的需求 ，而全班所有的学生都应该是自己关注的对象。在教学过程中内容有些琐碎，依然存在灌输知识的感觉总想着学生的回答跟着自己的思路，对学生课堂中生成的问题还欠缺临时应变的能力，这也提醒自己应加强对文本的解读能力。板书设计中，课文的层次最好是在课文讲解之后，边总结边板书，这样能让同学们对文章的脉络更加清晰。