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　　《旅行团的旗帜和标志》作业设计案例

　　学科：初中美术

　　人民美术出版社

　　七年级

　　下册

　　《旅行团的旗帜和标志》作业设计

　　学段：初一年级

　　学科：美术

　　一、作业设计背景

　　按照关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》以及“双减”

　　和“五项管理”政策要求，优化作业设计，在“减负”的同时提高质效，使每个孩子都能完成适合自己的作业，最大限度地拓展学生的思维空间，丰富课余生活，提升审美素养，

　　激发创造活力，提高美术素养，培养德智体美劳全面发展人才。

　　二、作业设计意图

　　利用课后服务时间，通过设计制作旅行团旗标，了解标志和旗帜的功能，认识旗标所包含的各类设计元素，进而引导学生了解视觉传达设计艺术，掌握设计艺术所运用的基本美术语言和表达方式，培养学生的设计理念、审美观点等。本作业旨在激发学生的探究欲望与动力，培养学生平面设计能力、创造和创新能力，提升设计方面的美术素养。

　　三、教材分析

　　通过欣赏图片，了解标志和旗帜的功能；引导学生认识视觉传达设计艺术，了解设计艺术所运用的基本美术语言表

　　达方式，激发学生的创新精神与创造能力，培养学生平面设计能力及动手制作能力。

　　四、学情分析

　　七年级的学生活泼好动，善于动手制作，喜欢参与性的作业，具备基本的美术素养，能够简单的设计鉴赏，具有一定的创新能力。

　　五、作业设计目标

　　1、通过对旅行团的旗帜和标志的鉴赏，了解旗帜和标

　　志设计的内涵，引导学生感受设计语言的艺术魅力，认识视觉传达设计艺术，培养学生对视觉传达设计的认知、感悟、能力。让学生了解设计艺术所运用的基本美术语言表达形

　　式，学会旗帜和标志的设计方法。

　　2、学生通过小组合作设计造型独特、形象简练、有装

　　饰美感、体现旅行团特点的旗帜和标志，使学生能够应用美术知识技能创造美术作品，培养学生的平面设计能力和形象

　　概括能力。

　　3、学生通过设计的成功体验，增强自信，提升学习美

　　术的兴趣，保持学习的持久性。

　　4、学生通过简述设计过程和设计理念，培养学生的的

　　审美感知。

　　旗帜造型准备

　　基本轮廓线稿

　　六、作业设计重点、难点

　　重点：了解设计艺术所运用的基本美术语言表达形式，

　　学习旗帜和标志的设计方法。

　　难点：拓展学生思路，培养学生的创造性，使学生设计

　　出形象简练、意图明确、色彩鲜明、体现旅行团特点的旗帜和标志。

　　七、作业设计用具

　　示范作品、水彩笔、水粉颜料、卡纸、毛笔、墨汁、剪

　　刀、作业纸、双面胶带、旗杆等。

　　八、作业设计过程

　　1、作业目标

　　为补充美术课程的延展性内容，提高学生的动手能力，

　　提升学生的综合素质。

　　此次课后服务作业，从一定意义上，可称为兴趣小组活

　　动，即利用学生课后服务时间组织社团活动，让学生自己组

　　织兴趣小组，完成作业，教师为其提供活动场地。

　　2、作业内容

　　手工创作：《旅行团的旗帜和标志》3、作业类型

　　课后作业

　　4、作业方式

　　兴趣活动小组（每组

　　3-6

　　人）

　　5、活动时间

　　1

　　小时

　　6、作业设计过程：

　　（一）多媒体课件展示图片，以图片激趣，引发想象，

　　开拓思维。

　　展示设计旅行团的旗帜和标志的三种表现形式：

　　具象的表现形式

　　抽象的表现形式

　　文字的表现形式

　　（二）以小组合作的形式制作具有本地特色的旅行团旗

　　帜和标志，探究和讨论，设置问题，形成良好的小组互动氛围，互相学习，促进合作，教师巡回辅导，让他们根据自己的爱好，发挥充分的想象，完成设计创作。

　　问题一：分析标志的造型要素；

　　问题二：分析标志的构成形式和设计的要求；

　　问题三：分析综合图形构成标志的特征；

　　问题四：讨论旗帜外形设计需要注意的问题

　　；

　　（三）作品展示：学生展示自己的创意，交流心得体会，

　　感受创作给大家带来的快乐，同时也会发现作品中存在的不足之处并改进。

　　九、作业设计总结

　　本次作业集欣赏、设计、制作于一体，既激发了学生的兴趣爱好，又调动了学生的学习的积极性、创造性，使学生

　　对视觉传达设计的知识有了更加全面的认识，作业利用课后服务时间完成，对重点知识进行归纳，整个过程学生能够主动参与、善于研究、乐于交流与合作。

　　十、作业设计反思

　　通过本次课后服务作业设计，对我而言，探索了课后服务时间段美育教育的延展性和兴趣活动小组作业的可行性；

　　对学生而言，创设了一个自由想象的空间，可以无拘无束的去发挥想象力，在设计过程中提高了设计思考能力、创造能

　　力、动手能力、表达能力，拓展了视野。此次作业学生始终

　　保持着持久浓厚的学习兴趣，整个作业过程全部由学生自主完成，真正体现了学生为主体，教师为引导的学习方式。最后组织学生自评、互评，促进学生的发展。