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　　生命的童话

　　----xx小学少先队“生命教育”

　　生命无处不在，因为它是生而存在，生命无时不在，因为它就是时间，它代表了未来，回首昨天，我们对生命产生了眷恋，憧憬明天，我们感受到了活的信念，还会发出这样的感叹：原来生命童话般如此的绚烂！

　　我们开展生命教育主要着眼于全体学生身心的和谐发展，为学生的终身幸福奠定基础；着眼于学生个性的健康发展，为提升学生的生存能力和生命质量奠定基础；着眼于增强学生在自然和社会中的实践体验，为营造健康和谐的生命环境奠定基础。从而使学生珍爱生命，掌握必要的生存技能，学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会，提高生命质量，理解生命的意义和价值。

　　在实施生命教育时我们紧紧围绕“生命的童话——养成道德好习惯”的主题，通过多种形式、多方参与的活动内容，依靠有力的组织、细致的工作，渗透生命教育，引导学生珍惜生命、关爱生命，进而形成良好的生活态度、合理的学习计划、文明的生活方式和昂扬的精神风貌，最终在校园生活中有效构建积极向上、奋发成才的主流。

　　活动一：新气氛:让我申诉

　　活动目的：通过活动培养少先队员的公民权力意识，学会向家长、向老师、向社会表达自己的意见。

　　活动过程： 生活碰碰车。组织问卷调查或口头访问，调查主题为“受到委屈（挫折）怎么办？”通过调查，搜集当前少先队员对待“委屈”（挫折）的故事和态度，组成合作小组对调查结果作出分析，撰写调查报告。

　　我有申诉权。利用书籍、网络查阅关于儿童权利的资料，了解儿童基本权利范围，摘录或制作相关宣传材料，开展专题活动。

　　我会申诉啦。辅导员就申诉态度、申诉方法为队员提供指导，引导队员与家长、老师、社会进行交流，听取他们的反馈意见，指导孩子写体验日记，为少年儿童的健康成长服务。

　　温馨提示：新规则、新规范的宣传教育活动要做前期的准备；“让我申诉”的活动成果通过合适的方式进行展示。

　　【第一幕：创新生命活动开展主题教育】 活动一：感谢父母养育我

　　活动目的：人间的亲情千万种，但对于小学生来说，离他们最近的人，最亲的人就是自己的父母，要唤起学生的亲情就从身边关爱父母开始。我们要将亲情教育由静态转变为动态，由抽象转变为具体，使队员了解父母、理解父母、尊敬父母。

　　活动过程：

　　爱心家庭作业。a、送父母一句温馨的祝福；b、给父母讲一个开心的故事； c、给父母打一次电话，送去一声问候； d、给父母捶捶背、搓搓手（握握手）； e、我为家里做四件家务：打扫卫生、叠被、洗碗、洗衣物。 开展征文活动：《我的父亲母亲》、《写给父母的话》、《父母的手》、《还给父母一个吻》、《我和父母在一起》、《父母的相册》

　　举行主题队会：《算算亲情账，感知父母恩》：a、将自己的学费、书杂费、生活费、交通费、零花钱等支出加起来，算出家长为自己的投资。b、计算学习投资的成本。c、假定自己毕业后的收入，计算自己大致需要多少年才能回报父母。d、体验教育活动：“一日护蛋”（开展“一日护蛋”活动，让每个学生上学时带一个鸡蛋，除上体育课、文体活动课以外，必须全天随身携带，放学前交流“护蛋”体验，通过这一有趣的游戏体会妈妈十月怀胎的辛苦。）

　　活动二：感谢老师教育我

　　活动目的：老师不仅赐予了知识，更是教会了学生如何做人。正是老师们春风化雨式的教育解开了学生成长路上的心结。通过一系列活动，教育学生要对自己的老师感恩，进一步激发热爱老师的情感，使队员与教师之间架起一条“理解与敬爱”的彩虹。

　　活动过程：

　　感谢老师教育我:a、演讲：《人生路上的领路人——感谢您，老师》b、征文：《给老师的一封信》、《母校-我成长的摇篮》c、小报比赛：《我爱我师》 d、《感谢师恩》感恩贺卡制作大赛。

　　活动三：撰写“生命日记”

　　活动目的：日记是心灵的花絮，人生的史册；日记是笔耕的田园，放飞的天空。开展人人撰写“生命日记”活动，就是要求有写短文能力的孩子把自己童年生命之旅的经历和感受用日记的形式记录下来，让自己漫漫的人生之路留下永恒的足迹。

　　活动过程

　　1、动员（负责：柯校长；对象：全校师生；时间：）

　　2、指导（配合语文课程改革，请语文老师从不同年龄段孩子实际出发进行写作指导。）

　　3、示范（组织一些本校学生的优秀日记，运用多种形式进行交流）

　　4、落实（为保证人人撰写日记不流于空谈，学校从组织上，时间上，物质上给予保证）

　　5、交流（定期交流不仅是互相学习的手段，更是检查落实的举措）

　　6、表彰（对持之以恒写好日记的孩子不仅提供交流的舞台，而且还要给予适当奖励）

　　 第二篇：生命教育概论——感悟生命

　　感悟生命

　　傍晚我在海边散步，看到一个七八岁的男孩正在捡海浪抛到沙滩上的一个一个的海贝，并将每一个海贝都送回到海里。我抬头望去—沙滩上还有数不清的海贝。我问他：“沙滩上这么多的海贝，你怎么能把它们都送回去呢？他们在哪谁也不在乎呀！”男孩拾起一个海贝把它送还到了海里，说：“这个海贝，他在乎！” 然后又拾起一个，送还到海里，说：“这个海贝，他也在乎！”我望着他的背影，看到了许多海贝的微笑„„

　　虽然海贝不通人性，也不懂回报，但在生命的世界里，那同样是上千条 鲜活的生灵。别人或许不在乎，但它是永远存在着的、感动着的„„

　　我们不禁想问，什么是生命？生命的意义又是什么？

　　生理学的解释是：生命主要包括新陈代谢、生长、发育、遗传、变异、感应、运动等。生长和发育是生命的基本过程，而新陈代谢则是生命的最基本的过程，是其他一切生命现象的基础。人生命由三个因素构成，即形体、心理（精神）和社会性。 墨子说：“生，刑（形）与知处也。”

　　意即生命乃形体与心理的合一：只有形体，没有精神，不能构成生命，反之亦然。

　　荀子云：“水火有气而无生，草木有生而无知，禽兽有知而无义；人有气、有生、有知亦且有义，故最为天下贵也。”

　　意思是说，无机物（水火）是没有生命的，发展到植物才有

　　生命，但没有心理；发展到动物才有心理，但没有社会性的“义”；只有人具备气、生、知、义，亦即形体、心理与社会性的统一。 人与动物最大不同在于人会寻找生命的意义，人会为什么、我是谁 、自己有何价值 、人生的意义是什么„„

　　对于生命我们总会有所疑惑：人活著做什么？

　　当人生旅途遇到挫折时,会兴起消极人生观：人终归一死,结局 都是一样,何必过得这么苦! 赫塞说过:生命究竟有没有意义,并非我的责任,但是怎样安排此生却是我的责任.

　　赫塞给我们的启示是:人生的过程要好好自己去创造.

　　生命的意义就在于创造，在于给原本没有价值的生命创造出一个价值来。每个人的生命都是相似的，因为都要历经从出生到死亡的过程；但是每个人的生命又是独特的，因为每个人的生活经历和生命体验都几乎是独一无二的。

　　生命本身就是一个奇迹，每一个生命的诞生，都是一个奇迹。 从空间上说，至少目前为止宇宙间人类是已知的唯一的智慧生物；即使是在生物学上，一个生命的诞生也是众里挑一的偶然事件。作为拥有生命的个体，没有理由不去追求成功而充实的人生。人生应该这样度过：为了目标不懈努力，过充实的人生。 活着，千万别错过生命！

　　活着，就应活出自己的阳光！

　　 第三篇：生命教育

　　生命教育——教育目的实现的保障

　　字数：3240 来源：中小学心理健康教育 2012年4期

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　　〔摘要〕生命教育珍视生命本体的存在价值，强调对生命神圣性的追求和对生命家园的构建，注重生命审美境界的引导，提高生命质量。本文通过对生命教育内涵的研究和对我国现行教育结构中普遍存在生命教育不足这一现象的剖析，提出了生命教育的必要性，并对实施生命教育的途径进行了探索，以期通过生命教育的实施更好地实现教育的最终目的。

　　 〔关键词〕生命教育；教育目的；途径

　　〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2012）07-0004-03

　　一、生命教育的内涵

　　 印度伟大诗人泰戈尔说：“教育的目的应当是向人类传送生命的气息。”所以教育的根本就在于培养孩子们懂得应该怎样尊重生命，善待生命，理解生命的意义和价值，使自己的生活充满力量和智慧，同时为别人的生活创造快乐。教育应该使学生不仅学会“以何为生”的本领，还要懂得“为何而生”的内涵，真正实现教育的终极目标。

　　 目前，世界上许多国家都已开展了生命教育，而我国的生命教育研究尚处于起步阶段，人们对“生命教育”的概念尚没有达成定论。很多理论学者分别就此从多个角度进行了探索和思考。

　　钱巨波认为生命教育的含义包括三个方面：“一是教育要确认生命的整体性和人发展的主体作用；二是要按照人生命成长、发展的规律和社会需求实施教育；三是其终级目标是培养人热爱人生，珍视生命，塑造健全的人格，充分开发人的生命潜能和人生智慧，为受教育者实现人生的最大价值——社会价值、个人价值奠定基础。”这种观点强调生命教育要根据人的生命本质及发展规律与社会进步的需要，制订教育目标，构建课程体系，组织教育教学活动，使受教育者的身心得到充分自由和谐的发展，成为充满生命活力，具有健全人格、鲜明个性和创新智慧的一代新人。

　　 王学风博士则认为：“学校生命教育是指通过对中小学生进行生命的孕育、生命发展知识的讲授，让他们对自己有一定的认识，对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人，尤其是对残疾人的爱心，使中小学生在人格上获得全面发展。”程红艳指出：“所谓生命教育，旨在唤起人们对生命价值的认识，全面恢复人类生命的本性，采用理想的教育方式推动人的发展，提升人类生命的本性，使教育成为生命本质觉醒和显现的过程，成为个人向‘人类’世界和自我不断开放的过程，从而改变教育的工具化和教育目标片面化的现象。”张云飞则认为：“所谓生命教育，是指指导学生正确认识人的生命价值，理解生活的真正意义，培养学生的人文精神，激发学生对终极信仰的追求，滋养学生的关爱情怀。”

　　 叶澜教授说：“生命价值是教育的基础性价值，教育具有提升人的生命价值和创造人的精神生命的意义。换句话说，在对生命潜能的开发和发展需要的满足方面，教育具有不可替代的重要责任，因而生命教育构成了教育的基础。”刘济良在其《生命教育论》中也提到：“生命教育就是在学生物质性生命的前提下，在个性生命的基础上，通过有目的、有计划的教育活动，对个体生命从出生到死亡的整个过程，进行完整性、人文性的生命意识的培养，引导学生认识生命的意义，追求生命的价值，活出生命的意蕴，绽放生命的光彩，实现生命的辉煌。”他更强调的是生命的个体性、完整性、过程性和人文性。

　　 总体来看，以上观点都强调生命教育要在个体生命自然、生理的基础上，遵循生命的规律和原则，引导生命走向完善，追求生命的意义，实现生命的价值。在我国目前的条件下，生命教育不能从一般意义上去抽象地理解，而应当强调教育中所存在和被忽视的方面。因此，简而言之，生命教育就是关于人的生活、生命与人生问题的教育，它应当更加强调生命的个体性、完整性、过程性和人文性，主要是帮助人们认识并珍爱自己的生命，尊重他人的生命，并在此基础上主动探索生命的意义，找出自己存在的价值与定位，提升生命的质量。其主要内容就是引导学生热爱生命，建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系，学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会，提高生命质量，理解生命的意义和价值。

　　二、当代青少年生命教育现状分析

　　 有调查指出，自杀已经成为当前我国青少年非正常死亡的第一大因素。据北京市心理危机研究与干预中心公布的数字显示：在中国，每年至少有25万人死于自杀， 有200万人自杀未遂。在15~34岁年龄段的青壮年中，自杀是首位的死因。

　　 据《光明日报》及《中国教育报》在十个省市的不完全统计，在我国每年至少有1.6万青少年死于非命，相当于每天消失一个班级。意外伤害、自杀等非正常死亡已成为危及青少年生命的首要原因。另外，近年来，关于青少年学生的暴力事件屡屡见诸报端，而且施暴年龄层越来越低，手段越来越残忍。基于如此严峻的现状，生命教育在我国应该得到特别的关注，应该成为教育体系中不可缺少的一部分。

　　 我国青少年生命教育的现状与我们的基础教育在这方面的缺失有很大的关系。我们今天所处的时代，是一个技术理性占统治地位的时代。在技术理性的支配下，教育培养的主要是人的能力，而非完整的人的精神世界。为了造就现代工业生产所需要的大量的标准化人才，受教育者被成批地投入“教育工厂”的流程内加以批量生产，结果，一个个鲜活的个体生命都被“加工”成为统一规格的“标准件”。生命本身具有原生性、本体性、不可替代的价值，所以，敬畏生命应当是人最基本的追求，这应是教育的根本归宿，也是“以人为本”这一教育理念的本质。但是对效率、实用和功利的片面追逐，使学校教育迷失了自我，遮蔽和忘却了自身的本真追求。因此，学校教育应关注人的生命，倾听来自生命的声音。

　　 国外的生命教育最早出现在美国，到20世纪70年代后陆续引起其他发达国家的关注，有死亡教育、寒冷教育、孤独教育等形式，其目的是通过教育让孩子从小树立正确的生死观念，以正确的态度对待生命，追求生命的价值和意义。此后，我国的台湾和香港地区也逐步开始重视这一领域，将生命教育思想融入中小学的教学之中。在我国内地，上海市率先踏入生命教育领域，于2005年正式公布《上海市中小学生生命教育指导纲要》（征求意见稿），“生命教育”这一理念走进了我们的校园，但目前其发展还不甚乐观。

　　三、实施生命教育的途径

　　 人的生命，崇高而伟大，生命之花，绚丽而多姿。引领学生探究生命的价值， 提升生命的品质，是教育工作的基本追求；关注学生的生命律动，丰润学生的生命历程，以生命的思考彰显生命的意义，以生命的博爱点燃生命的烈焰，以生命的情怀歌吟生命的壮歌，为书写出一篇篇充满生气的生命华章而不懈探索，是每一个教育者义不容辞的责任。

　　（一）引导学生体验生命的美好

　　 生命是很神奇的。事实上当我们真正用心去关注生命的时候，会为生命的神奇而感到无比的震撼。正是由于无数充满个性的生命的存在，这个世界才富有生机，才显得色彩斑斓。生命教育要让青少年深刻地认识到生命到底意味着什么，生命对自己、对家人、对朋友、对社会、对人类具有怎样的意义。人不仅要活着，而且要活得有意义，活得精彩。要让青少年懂得，我们每一天都在支出自己的生命， 如果我们热爱生命，就应该使自己的每一天充实而有意义，努力提高生命的质量， 尽可能多地创造生命的价值，让生命焕发出光彩。

　　教育的本质就是让青少年看到生命的光明，为他们建立一个心灵的家园。赋予他们勇敢承受压力，坦然面对挫折，自信乃至自豪地创造自己生活的信念与能力，而不是让学习的压力消磨掉他们人生的信念和勇气。体验生命的美好，还要让我们的学生拥有一双发现生命之美的眼睛和一颗感受生命之美的心灵，让学生真正地体悟到自然之美、生活之美和人性之美。

　　（二）用理想构建精神力量

　　 人之所以为人，就在于人不仅活着，而且还追求有意义地活着。正如德国哲学家赫舍尔所说：“人的存在从来就不是单纯的存在，它总牵涉到意义。”应试教育使许多孩子具有良好的智能、优秀的成绩，却缺失一种精神力量。这种精神力量包括人的心理、智慧、情感、能力、意志、理想与信念等，它在个人面对人生中一系列重大问题时，在人与环境相互作用时表现出特有的价值。这种精神力量给人以迎接挑战的勇气、面对挫折的自信、克服困难的毅力、战胜危机的意志和调适心理的能力。

　　 生命需要动力，理想与信念是一个人一生动力的来源以及人生意义的基础，没有动力，生命就容易倦怠。一个人知道为什么而活，就能忍受生活中的折磨与苦难。每个学生在成长的过程中难免会遇到挫折与失败，教育者要用热情和关爱去温暖他们受挫的心灵， 做他们的朋友和知己， 用理想的力量引导他们从自卑、消沉的阴影中解脱出来，引导他们正视压力和困难，勇敢地面对人生，接受挑战，超越自我。

　　（三）用激情激扬生命

　　 生命蕴含着无限的激情、无法抑制的冲动与活力，面对一个个充满朝气的活生生的生命，教育者义不容辞的职责是用自己的生命激情去激励学生对生命价值的追求。懂得用生命激情激励、引导学生的教师，具有高超的教育艺术， 即使是批评学生，也会让学生感受到真诚的力量，从而对生活充满自信。懂得用生命激情激励、引导学生的教师，总是让学生相信：生命的每一个环节，都有它的意义和价值，无论是顺境或逆境、兴奋或沉闷、群居或独处，我们都可以让它发出光芒。激扬生命，让生命之花更加缤纷烂漫。

　　（四）学会面对挫折与死亡

　　五·一二大地震所带来的伤害无疑是致命的。它不仅仅使我们失去了无数的同胞，还带给活着的人阴霾。很多人无法走出阴影，在这种背景下，生命教育显得如此重要。生命教育不只是教会青少年欣赏生命的美好，还要让他们学会接受生命中的一切必然和偶然，学会面对生命的无常。我们要对学生们进行挫折教育，引导他们体会生命的逆境状态所蕴含的积极意义，正视生命进程中的机遇与挑战，科学认识生命历程的丰富多彩，正确对待挫折失意和成功辉煌，学会面对鲜花与荣誉，更要学会面对怀疑与冷落。

　　 不可否认，中国传统文化讳言死亡，认为死亡是不吉利的事情。而西方一些国家的学校常常会让学生思考：如果生命只有三天，你怎么安排，最想做什么？如果给自己写墓志铭，你会怎么写？这被称为死亡教育，使人们能以平和的心态来面对死亡。通过加强死亡教育，首先可以让学生们了解生命的宝贵，从而珍视生命，享受生活，减少自残、自杀或相互残杀等非正常死亡事件的发生；其次，当生命回天乏力时，了解了人生的要义，他们就可以减少对死亡的恐惧，也能减轻家人失去亲人的痛苦。

　　四、结语

　　 生命教育的价值和理念自诞生之日起就迅速被理解和接受，但是生命教育在我国学校的落实情况却不尽如人意。生命教育能否得到落实，核心在课堂，关键在教师。开展生命教育，教师自己必须具有强烈的生命意识，崇敬生命、热爱生命，关注自我的幸福体验，关注自我的生命质量，关注自我生命价值的实现。教师能够用丰富的生命实践去锻炼学生，尊重、正视每一个生命，让学生在生命发展过程中享有完整的、发展的、愉悦的、健康的生命。教师通过自己的努力带给学生更多的感动和更多温暖的关怀，让学生形成一个积极的、光明的内心世界。这是生命教育的重要课题。在这方面我国的教育工作者还有很长的路要走，真诚地希望我们的生命教育之花开得更美。

　　参考文献：

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　　 [2]王学风.台湾中小学生命教育的内容及实施途径[J].教育评论,2001(6).

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　　[4]张云飞.呼唤生命教育[J].社会,2003(3).

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　　[6]刘济良.生命教育论[M].北京:中国社会科学出版社,2004,(9).

　　 [7]吴庶深,黄丽花.生命教育概论——实用的教学方案[M].台北:学富文化事业出版社,2001.

　　[8]【美】赫舍尔.人是谁[M].隗仁莲译.贵阳:贵州人民出版社,1994.

　　[9]何玉梅，许凤云.中小学生命教育实施策略刍议[J].襄樊职业技术学院学报，2007(9).

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　　 [12]庄亚楠.关于中小学生生命教育的思考.当代教育论坛，2009(2).

　　 [13]程红艳.寻找生命教育的原基点——生命教育[J].江苏教育研究，2002(4).

　　 [14]陈建翔，王松涛.新教育：为学习服务[M].北京：教育科学出版社，2002,58.

　　 [15]冯建军.中小学生命教育课程及设计.理论探究，2004(3).

　　 [16]唐炜.大学生生命教育的省思与重构[J].社会科学研究，2009(3).

　　 [17]刘铁芳.生命情感与教育关怀[J].湖南师范大学社会科学学报，2000 (5）.

　　[18]李政涛.追寻“生命·实践”的教育智慧—叶澜“新基础教育” [J].中小学管理，2004（4）.

　　 （作者单位：广西师范大学教育科学学院，桂林，541004）

　　 /于 洪 终校/何 妍

　　 第四篇：生命教育

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　　生命教育

　　 作者：admin 文章来源：本站原创

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　　生命教育

　　 教学目标

　　1、在探询生命的独特性的过程中，体会生命的独特与可贵，学会热爱生命、尊重生命、呵护生命。

　　2、在认识人与自然的关系中，树立爱护自然的意识。

　　3、认识生命的独特和可贵, 逐步提高学生观察、分析能力以及对生命存在的价值的理解能力。

　　4、让学生知道任何生命都是独一无二的，帮助学生认识生命的美丽和神奇，学会珍爱生命，善待生命。

　　5、理解人类是自然界的一部分，人与自然是相互依存的，培养尊重自然、爱护自然的意识和能力。

　　教学重点、难点

　　教学重点：体会生命的独特与可贵，学会呵护生命。

　　 教学难点：理解生命的可贵并能热爱生命和善待生命。

　　 教学过程

　　生活在线---“这条小鱼在乎”的故事

　　 （故事概要）：在暴风雨后的一个早晨，一个人来到海边散步。他注意到，在沙滩的浅水洼里，有许多被昨夜的暴风雨卷上岸来的小鱼。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼都会被干死。他忽然看见前面有一个小男孩，不停地拣起水洼里的小鱼，用力把它们仍回大海。这个男人忍不住走过去：“孩子，水洼里有几百几千条小鱼，你救不过来的。”“我知道。”小男孩头也不回地回答。“哦？那你为什么还在仍？谁在乎呢？”

　　“这条小鱼在乎！”男孩儿一边回答，一边拾起一条小鱼，扔进大海。“这条在乎，这条也在乎！还有这一条，这一条、这一条„„”

　　交流体会：读了以上材料，你的感想是什么？

　　归 纳：每种生命都有其存在的意义与价值，生命只有一次，我们要学会善待生命，因为各种生命是息息相关，需要相互尊重、相互关爱的。

　　 探究平台

　　一、 人类生命的独特性

　　1、生命的奇迹

　　（1）“这条小鱼在乎”的故事告诉了我们生命是可贵的。欣赏一段图片(内容是关于美丽的自然,可爱的生命方面的。)

　　学生交流感受：看到图片，你联想到了什么？

　　（这组图片为我们展示了一个生机盎然的世界：在蔚蓝色的大海里,海豚在飞跃;一群天鹅在蓝天展翅翱翔;草地上,长颈鹿正踱着悠闲的步子„„这个世界因生命的存在而变得如此美丽,充满了生机。）

　　（2）地球上最早的生命是从哪里来的 ，人类又是如何产生的？

　　（事先布置任务，让学生收集相关的资料。）

　　（3）你们知道自己的生命是从何而来的吗？（播放《爱的奇迹》的一段素材）

　　归 纳：生命是来之不易的，而我们每一个人以极小的概率,幸运地来到了这个世界。父母给予了我们生命,将我们带到这个丰富多彩的世界。

　　在感受生命的孕育过程中，你们是否意识到了这些：十个月的孕育，需要消耗母亲多少的精力，而母亲却默默地承受着；十多年的养育，父母又要付出多少心血，而他们却无怨无悔。

　　欣赏一篇散文：体验父母养育子女的辛苦。

　　 孩子！当你还很小的时候，

　　我花了很多时间，教你慢慢用汤匙，用筷子吃东西。

　　教你系鞋带，扣口子，溜滑梯 ， 教你穿衣服，梳头发，擤鼻涕。

　　这些和你在一起的点点滴滴 ，

　　 是多么的令我怀念不已 。

　　 所以，当我想不起来，接不上话时， 请给我一点时间，等我一下

　　让我再想一想„„ 极可能最后连要说什么，

　　我也一并忘记。

　　孩子！你忘记我们练习了好几百回，

　　才学会的第一首娃娃歌吗？

　　是否还记得每天总要我绞尽脑汁

　　去回答不知道从哪里冒出来的“为什么”吗？

　　所以，当我重复又重复说着老掉牙的故事，

　　哼着我孩提时代的儿歌时

　　体谅我，

　　让我继续沉醉在这些回忆中吧！

　　希望你，也能陪着我闲话家常吧！

　　孩子

　　现在我常忘了扣口子，系鞋带。

　　吃饭时，会弄脏衣服，

　　梳头发时手还会不停的抖，

　　不要催促我，

　　要对我多一点耐心和温柔，

　　只要有你在一起，

　　就会有很多的温暖涌上心头。

　　孩子！ 如今，我的脚站也站不稳，走也走不动，

　　所以，请你紧紧的握着我的手，

　　陪着我，慢慢的。

　　就像当年一样，

　　我带着你一步一步地走。

　　２、我是独特的

　　自从地球上有了最早的生命,世界就变的如此美好，生命因自然而存在,自然因生命而美丽。自然界的生命是丰富多彩的,又是各具特点,千姿百态的。

　　 活动Ａ：物体的独一性

　　采集同一植物的“相同”叶子，仔细观察差异。

　　 活动Ｂ：看看我的独特印记 （填写表格）

　　在小组内比较每人的大拇指印以及说明自己的性格、兴趣爱好等，由一人负责记录，然后在全班念其中一个人的介绍，大家来猜。

　　活动Ｃ：讲述名人故事，说明每个名人都有自己的独特性。

　　比如：提到水浒里的爆脾气都知道是李逵，青面的是杨志，纹有九条龙的是史进；红楼里像辣椒又心狠的是凤姐，多愁善感且多病的是林妹妹；如果不说时代也许同学们也知道我说的是谁：他年轻时就掌有重权，是三军大都督，有智慧，但嫉妒心强，不能容忍别人比自己聪明，后来被人气死了。——周瑜

　　归 纳：通过活动，我们能得出这样的结论：动物,植物各具特点,人类也一样。就像世上没有两片相同的树叶,人类中也没有两个完全相同的个人,每个人都是独一无二的，有自己独特的风格和特点。

　　生命是独特的。法国作家罗曼·罗兰说过“每个人都有他隐藏的精华，和任何别人的精华不同,它使人具有自己的气味。”的确,每一个生命都有其不同的天赋,兴趣和气质,你的生命是独一无二,与众不同的,世界上没有一个人能代替你！每一个生命不仅是独特的,而且是有限的。生命属于我们只有一次，任何代价都换不回来，我们必须热爱生命，珍重生命。

　　二、人最宝贵的是生命

　　［故事接龙］ 讲述一个生长在孤儿院里的男孩子的故事，让同学们续尾。

　　 有一个生长在孤儿院中的男孩，常常悲观地问院长：“像我这样没有人要的孩子，活着究竟有什么意思呢？”

　　院长总笑而不答。

　　有一天，院长交给男孩一块石头，说：“明天早上，你拿这块石头到市场去卖，但不是‘真卖’，记住，不论别人出多少钱，绝对不能卖。”第二天，男孩蹲在市场角落，意外地有好多人要向他买那块石头，而且价钱愈出愈高。回到院内，男孩兴奋地向院长报告，院长笑笑，要他明天拿到黄金市场去叫卖。在黄金市场，竟有人出比昨天高十倍的价钱要买那块石头。最后，院长叫男孩把石头拿到宝石市场上去展示。结果石头的身价较昨天又涨了十倍，更由于男孩怎么都不卖，竟被传扬成“稀世珍宝”。

　　男孩兴冲冲地捧着石头回到孤儿院，将这一切禀报院长。院长望着男孩，说了什么？

　　 学生讨论回答。

　　教师小结：只要自己看重自己，自我珍惜，生命就会有意义，有价值。

　　 ［所思所悟］ 材料展示

　　（1）有一位老音乐家，他在“文化大革命”中被下放到农村，为牲口铡了整整七年的草。等他平反回来，人们惊奇地发现他并没有憔悴衰老。他笑道：怎么会老呢，每天铡草我都会按4/4拍铡的。为此，人们爱上了这位不著名的音乐家和他的作品，因为他懂得怎样拯救自己和爱自己。

　　（2）动物题材片《丛林赤子心》，是一部完全由动物出演的故事片。一只叫班治的小狗，在大森林里无意中发现了一窝失去母亲的幼狮。为了让它们重获母爱，小狗班治历经千辛万苦，终于感化了一只孤身的母狮，让它担负起抚育幼狮的职责。片中的主角班治智慧而灵性，每个观众都会被它的爱心行为所感动，进而感受到真情的伟大与珍爱生命的责任。

　　 （3）一组沉重的事实与数据：

　　北京市心理危机研究与干预中心公布的数据显示：在中国，每年至少有25万人死于自杀，有200万人自杀未遂，即平均每两分钟就有一人死于自杀，8人自杀未遂。自杀已经成为中国死亡原因中排序第五位的原因。在15岁至34岁年龄段的青壮年中，自杀是首位的死因。

　　 从材料中，你感悟到了什么？

　　许多人热爱生命、珍惜生命，然而有的人却想轻易地毁灭自己的生命。这就是生命的悲剧，让人叹息。

　　 １、生命的叹息

　　 在我国，自杀已经成为15岁至34岁年龄段的青壮年中首位的死因。这真是一个可怕的事实。

　　（1）你是怎样看待这个问题的呢？

　　 （2）我们为什么不能简单地拒绝生命？

　　归 纳：人的生命是宝贵的也是短暂的，如何对待有限的生命，是我们每个人都应当认真考虑的问题。无论是得过且过，还是轻率放弃，都是对生命不负责的态度，是不可取的。既然生命是可贵而美丽的，那么我们对仅有一次的生命应当如何对待？

　　 人们普遍赞赏积极进取、乐观向上的人生态度。只有珍爱这有限的生命并且通过自己的努力让她更美好，才能让生命之花绽放得更绚丽，才能使自己的人生更有意义。

　　 ２、生命的呵护

　　 材料展示

　　（1）颁奖词：她是大山里最后的赤脚医生，提着篮子在田垄里行医，一间四壁透风的竹楼，成了天下最温暖的医院，一副瘦弱的肩膀，担负起十里八乡的健康，她不是迁徙的候鸟，她是照亮苗乡的月亮。

　　让学生猜这是对2005年感动中国人物中谁的评价？

　　 ——李春燕“乡村女医生”的事迹。（视频）

　　（2）撒哈拉沙漠中，母骆驼为了使将要渴死的小骆驼喝到够不着的水潭里的水，而纵身跳进了潭中；老羚羊们为了使小羚羊们逃生，而一个接着一个跳向悬崖，因而能够使小羚羊在它们即将下坠的刹那，以它们为跳板跳到对面的山头上去；一条鳝鱼在油锅中被煎时，却始终弓起中间的身子，那是为了保护腹中的鱼卵；一只母狼望着在猎人的陷阱中死去的小狼，而在凄冷的月夜下呜咽嗥叫。

　　其实，不仅仅只有人类才拥有生命神圣的光辉。

　　归

　　纳：只有我们拥有对于生命的呵护之心时，世界才会在我们面前呈现出它的无限生机，我们才会时时处处感受到生命的高贵与美丽，也才会时时处处在体验中获得“鸢飞鱼跃，道无不在”的生命的顿悟与喜悦。

　　有时候，我们呵护生命，也是为了更爱人类自己。我们呵护地球上的一切生命，不仅仅是因为人类有怜悯之心，更因为它们的命运就是人类的命运：当它们被杀害殆尽时，人类就像是最后的一块多米诺骨牌，接着倒下的也便是自己了。

　　3、生命的家园

　　（1）我们生活在大自然中，所需的都是大自然所赐予的。举例说明。

　　人类是自然界的一部分，我们不仅要爱护自己，爱护他人，还要爱护地球上的其他生物。

　　（2）或许，有的同学会说，人类是万物之长，是大自然的主宰，为什么不能随心所欲地支配地球？现在我们就一起来看一看人类随心所欲的后果。

　　 学生活动：

　　A、列举自己了解的已经消失的珍惜动植物。

　　B、列举自己所了解的一些环境问题，比如沙尘暴、疾病、气候等。

　　归纳：人类的无知、贪婪破坏了世界原有的和谐和平衡，而这一苦果人类自己也难以幸免地要品尝。所以，我们要充分认识到只有一个地球，一个人类与其他生物共有的地球。如果我们想生活在一个丰富多彩的世界里，就需要每一个人去关爱与呵护周围的生命。

　　 （3）朗读郭沫若：《地球，我的母亲!》

　　 思考：“我要怎样才能报答你的深恩”。

　　 （鼓励学生从身边力所能及的事做起）

　　简要小结全课：通过本课学习,我们了解到生命是来之不易的,生命是独特的,生命是有限的，因而生命是可贵的。记得有人说过：人最宝贵的就是生命,生命属于我们每个人只有一次。生命给我们提供了种种机会：让我们去爱，去学习，去工作，去欣赏花儿的美丽，去聆听鸟儿的歌唱，去仰望天上的星星„„生命使我们能够认识这个世界的丰富多彩，领略大自然的五彩缤纷，体验人生的酸甜苦辣。所以，我们应当珍惜大自然赋予我们的生命，让我们珍惜生命,热爱大自然吧！

　　 课后实践：

　　1、自己动手，饲养一种生命体（金鱼、花草、乌龟、兔子等），细心照料，认真观察，作好记录。

　　2、写一封《爸爸（妈妈），我想对你说„„》的信，表达对父母养育之恩的感激。

　　4、 以“我们身边的动植物伙伴”为题，调查本地植物、动物物种及其生存状况。

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　　 第五篇：生命教育

　　生命教育

　　六一班

　　 “生命是教育的起点，也是教育的终点；教育是人的生命的主要历程，它基于自然的生命，在现实的生命之中，追求生命的完善；点化和润泽生命是教育之核心，是教育之本。”

　　生命就如同这飞火流萤一样的美丽！我们歌颂生命，因为生命是宝贵的，它属于我们每个人只有一次；我们热爱生命，因为生命是美好的，它令我们的人生焕发出灼灼光彩。生命，令我们既熟悉又陌生的词。我们拥有它，却不珍惜；我们需要它，却不爱护；我们时刻亲近着它，却从不曾了解它存在的价值。有了生命，才有温暖的阳光；有了生命，才有自由的鸟儿；有了生命，才有淙淙的流水；有了生命，才有芬芳的花朵„„也许，并不是每个人都生活在一个幸福美满的家庭。也许，并不是每个人生来就过着快乐安宁的生活。虽然如此，但是命运都是掌握在自己手里的，未来的路该如何走，总要自己安排。天灾，人祸，不经意的举止，一眨眼的动作，都有可能让你提前坐上天堂直通车。生命比一切都重要，如果不善待自己，后果不堪设想——据统计，我国每年大约有1.6万名中小学生非正常死亡，中小学生因安全事故、食物中毒、溺水、自杀等死亡的，平均每天有40多人，也就是说每天将有一个班的学生在“消失”。校园安全涉及到青少年生活和学习方面的安全隐患有20种之多，其中包括交通事故、食物中毒、打架斗殴、体育运动损伤、火灾火险、溺水、吸毒、性侵犯、自杀等等。这些都时刻在威胁着我们学生的健康成长。针对这些发生在青春年华时的恶性事件，全国人大代表苏文金呼吁：必须尽快给孩子补上“生命教育”这一课。生命教育是指通过对学生进行生命的孕育、生命发展知识的教授，让他们对自己有一定的认识，对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人尤其是残疾人的爱心，使学生在人格上获得全面发展。教育，是一幅长长的画卷。我在这幅画中描画，也在这上面书写，怎样的教育才能彰显生命的色彩？作为一个感性而富有生命热情的我认为：课堂绝不是简单的知识传递过程，课堂就应该让学生的生命得到最自然的舒展，用生命润泽生命，才会有智慧的生成、生命的发展。生命教育不是另起炉灶，单搞一套，而是整合现有的中小学教育资源，将生理健康教育、心理健康教育、性教育、防艾教育、毒品预防教育、安全教育、环保教育以及国际理解教育等予以整合，用生命教育来贯穿。同时，通过主题活动、综合实践等形式，用生命温暖生命，用生命激活生命，用生命滋润生命。生命教育不仅仅是一种理念，更是一种过程，贯穿于学科管理和班级管理始终。生命教育不仅仅是一种理论，更是一种实践，贯穿师生的每一刻交流之中。生命教育的宗旨就在于：捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，提升生命的品质，实现生命的价值。“关注生命，尊重生命，珍爱生命，欣赏生命，成全生命，敬畏生命”则构成生命教育的目标。生命教育重要的是要培植学生的生命情怀。生命情怀是个体对自我生命的确认、接纳和喜爱，是对生命意义的肯定、欣赏和沉浸，以及对他人生命乃至整个生命世界的同情、关怀与珍惜。我们有太多的理由需要强调生命教育。生命教育旨在帮助学生能更好地理解生命的意义，确立起生命质量与生命尊严的意识，使他们能拥有一个美好的人生。生命教育不是一个虚幻的东西，而是一种过程，一种可以操作化的理念。生命教育不仅仅需要教师付出努力，更需要得到国家与社会的支持！老师们，让我们共同努力，真正把“生命教育”落到课堂中，用爱心呵护生命，让生命至上的思想深深扎根于学生的心底！