03

　　第一篇：《晓出净慈寺送林子方》教学实录与点评

　　《晓出净慈寺送林子方》教学实录与点评

　　一、 猜诗句，营造氛围

　　师：同学们，花开四季，留给我们一个色彩斑斓的花的世界。从古至今，多少文人墨客为此写下了一句句千古传诵的佳句。（幻灯片出示“梅花图”）看到这株傲雪的梅花，你会想到――

　　生：“墙角数枝梅，凌寒独自开。”（背得语速快，语调比较平白）

　　师：古诗在诵读的时候要有韵味，你再试试。（生诵读有进步，注意了停顿和语调的变化）

　　师：看到这枝出墙的红杏，（幻灯片出示“杏花图”）你会想到――

　　生：“满园春色关不住，一枝红杏出墙来。”

　　师：看到这满树的梨花，（幻灯片出示“梨花图”）你会想到――

　　生：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”

　　师：花开花谢，在文人笔下有了千古传诵的佳句。（画面切换到一张荷花的图片）今天我们要学习的一首古诗，是和荷花有关的。让我们一起来走进《晓出净慈寺送林子方》。

　　师：看着这个诗题，你知道了什么？

　　生：我知道了在净慈寺送友人林子方。

　　生：他们是在早晨送别的，因为诗题中有“晓出”，“晓”就是早晨的意思。

　　师：你看，短短的诗题中有时间、地点、人物、事情，但少写了谁呢？

　　生：少了诗人，就是杨万里。

　　师：现在谁能完整地说说诗题的意思。

　　生：早晨，诗人杨万里在净慈寺送别友人林子方。

　　【点评】教学伊始，老师首先营造了一个诗的意境，出示了一幅幅精美的花朵图片，引导学生回忆一首首描写这些花朵的佳句，并要求学生能吟诵这些佳句，从而在积累中营造一种诗情画意，这也是与本首诗中荷花这一主题相呼应，能更好地让学生进入文本。

　　二、 多角度朗读，明晰诗意

　　师：同学们课前借助前置性学习任务初步了解的古诗的意思，现在就以四人小组来交流和汇报一下。

　　生1：（介绍字义）晓出：太阳刚刚升起。净慈寺：杭州西湖畔著名佛寺。毕竟：到底。四时：春夏秋冬四个季节。别样红：红得特别出色。接天：与天空相接。无穷碧：无边无际的碧绿色。六月中：六月中旬。

　　生2：（介绍诗意）诗句的意思是：到底是西湖的六月中旬，此时的风光与四季不同。碧绿的莲叶无边无际，好像与天相接，在太阳的映照下，荷花显得格外艳丽鲜红。

　　生3朗读古诗。

　　师：哪位同学来点评一下他们小组的朗读？

　　生：我觉得她还可以在“无穷碧”那里读得慢一些，这样才能显示出荷叶很多很多的感觉。

　　【点评】教师借助前置性作业，让学生课前先学，再通过小组合作的形式，把学习的感悟与同学分享，把知道的表达出来，在交流中丰富自己的认识，这很好调动了学生感知、表达欲望。教师有意识地引导学生进行评价，形成了课堂生生的对话，让对话成为一个学习活动。

　　师：在理解了古诗意思后，谁能再来读好这首古诗？能不能让听者眼前仿佛出现诗描写的画面。（生读）

　　师：你的眼前出现了什么景物？

　　生：莲叶、荷花、西湖湖水、照着湖水的阳光。

　　师：请用文字将你仿佛看到的景象描写出来。（请学生动笔写话）

　　生：水上的莲叶碧绿碧绿的，荷花特别的美。

　　师：你只看到一种碧绿吗？还看到了什么绿？

　　生：刚展开的，翠绿色的。

　　生：张开的大大的荷叶是墨绿。

　　师：绿得各不相同，接到了――（生接）天边。

　　生：我看到了荷花格外红艳。

　　师：（出示图）你觉得荷花红得怎样？

　　生：红得迷人。

　　生：我看到了阳光洒在湖面上，波光粼粼，还看到岸边的柳树轻抚河水。

　　师：同学们想象中的画面有声有色，色彩丰富。谁能将这些景物组合成一幅画面，来说一说呢？提示一下，在说不同绿色的莲叶时，可以模仿《荷花》一课中的句式，用上“有的……有的……有的……”。

　　生：早晨，我来到西湖边，看到水上的莲叶有的刚刚展开，嫩绿……嫩绿的叶子（师：嫩绿的叶子显得――）多么可爱；有的都展开了，叶子变得墨绿墨绿的，这些绿得各不相同的莲叶无穷无尽，一直延伸到天边。阳光洒在湖面上，波光粼粼，（师：这样清澈的湖水里，你会看到――），小鱼在莲叶下嬉戏。荷花差不多都开放了，在风中轻轻摇摆，（师：就像――）就像仙女跳起了舞蹈。阳光照耀下，荷花显得特别红艳……

　　【点评】“诗中有画”是古诗的一种意境美，只有将文字转化为生动的画面，再将这画面由学生的语言进行表述的时候，学生才能根据这样一次“言――意――言”的转化，将文本语言的内涵转化为自身的理解，甚至是自身言语表达的习得。因此，在理解古诗后，教师首先让学生能结合诗句，说说你仿佛看到的景物，然后让学生结合景物，想象自己看到的画面，最后让学生完整说说整幅画面。在由局部到整体的描述训练中，教师不断引导学生丰富画面的颜色和动态之感，学生在层层推进的言语训练中，言语品质得到很好地培养。

　　师：同学们，在我们的丰富想象中，这画面描写得越来越生动，越来越美。正是这一红一绿，给了我们无尽的想象空间。作者的诗句中，是这样描述的：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”这种简约的对仗，也体现了文字的美。

　　【点评】在这个环节中，教师通过不同层次的朗读，让学生由读正确、有节奏，到在交流合作朗读中读懂古诗的意思，再到最后在想象画面中，读出古诗的画面美和古诗文字的对仗美。朗读的形式多样化，学生也在层层推进的朗读中，以读促悟，品味文字之美，挖掘了语言文字的深度。

　　三、 拓展中辨析，丰富诗的内涵

　　1. 拓展诗人杨万里写荷的诗。同是荷花，在同一个诗人的笔下，能展现出不同的美。

　　师：是呀，诗人杨万里特爱夏季，爱荷。他一生特别爱荷，而且爱荷爱到痴狂的地步，老师能查到他描写荷的诗作就有二三十首，难怪人们称他是“全方位描写荷的第一人”。

　　 （出示）：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

　　接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

　　师：同样写荷花，在同一位诗人的笔下会有什么不同吗？请对比读读这两句诗，想一想。

　　生：第一首诗句中，荷叶没有张开，荷花没有盛开。第二首诗句中，荷叶很多，荷花也开了很多了。

　　生：第一首诗句中，只写了一两片荷叶和一支荷花，第二首中写了很多荷叶和荷花。

　　师：画面也更壮观。

　　生：《小池》一诗中还描写了蜻蜓。

　　师：既有静态的荷叶和荷花，也有动态的蜻蜓，动静结合。

　　师：同样写荷，景色不同。（师生配合读）

　　2. 拓展送别诗。同样是送别诗，不同的诗人表达情感之不同。

　　师：同学们，请大家把目光聚焦到课题上，从“送”字，我们知道了这是一首送别的古诗。在交通不便的古代，谁也不知道一别之后，何日才能再次相见，所以很多文人墨客把这种依依惜别之情，寄托在诗文中。你还知道哪些送别名句？告诉老师，诗中哪里藏着依依惜别的感情？

　　生：《赠汪伦》中“桃花潭水深千尺”，其中“深千尺”体现了友情深厚。

　　生：“天下谁人不识君”，临别祝愿友人。

　　生：“西出阳关无故人”，离别了就不会有我这样的朋友，不忍分别。

　　师：在这首诗中能找到依依惜别之情吗？

　　生：好像只看到描写景物。

　　师：是呀，那是不是说明诗人和友人感情不深厚，分别就分别，没有什么不舍呢？我们来看一段资料。林子方为官清廉，杨万里是林子方的上级兼好友，他们志同道合，离别之际，又怎会舍得分别呢？其实要体会他们之间的不舍之情，还得看看该诗的写作背景。其实杨万里还作了几首诗送林子方。请看下面一首。

　　晓出净慈寺送林子方（其一）

　　出得西湖月尚残，荷花荡里柳行间。

　　红香世界清凉国，行了南山却北山。

　　师：请对比读读诗句和诗意，你能找到那份依依惜别之情吗？

　　生：诗句中说，走到南山来绕回到北山，绕来绕去的，说明不舍离别。

　　生：时间上也可以看出，这首诗句中讲乘着晨曦送别，从“月尚残”到我们诗句中的“映日”，可以看出从早晨出来相送，一直到中午时间，大家都不舍得分别。

　　师：原来，诗人与林子方一路欣赏美景，一路依依话别。诗人作诗太巧妙了，他把离别之情就隐藏在“晓出”和“映日”两个词语中了。

　　师：同样是送别诗，有的诗人情感奔放如李白，但有些诗人的情感比较含蓄，会通过一些细节描写来抒发情感，我们在阅读时适当拓展背景，就能体会背后内藏的情感。

　　师：同学们，让我们一起再来读好这首古诗，感受诗人与友人之间的那份深情。（生齐读）

　　【点评】以上两个层次的拓展，丰富了课堂内容，突破文本情感体悟这一难点。在学生拓展资料与文本对比辨析中感悟到，同一诗人写同一事物，观察的角度不同，笔下的事物能呈现不同的语言美。而同一题材的古诗，不同的诗人表达情感的方式也不相同。在辨析中，不仅进一步理解了古诗的内涵，提升了学生的思辨能力，也在拓展中挖掘了古诗文中所蕴含的丰富传统文化。然后抓住一个“送”字，在师生拓展送别诗和诗人的资料中，引导学生品悟诗句中那字里行间流淌着的惜别之情，拓展了学生的学习视野，加深了对古诗内涵的学习体悟。

　　（冯洁，太仓市经贸小学教师；王晓春，江苏省特级教师，太仓市新区第四小学校长）

　　 第二篇：晓出净慈寺送林子方

　　晓出净慈寺送林子方

　　夏张中心小学 张翠平

　　一、导入新课，解读课题。

　　1、我们读过，桃花潭水深千尺——不及汪伦送我情

　　 我们读过，孤帆远影碧空尽——唯见长江天际流

　　 我们读过，劝君更尽一杯酒——西出阳关无故人

　　 从这流传千古的送别佳句中，我们读出了浓浓的友情、亲情。今天我们再来学习一首送别诗——晓出净慈寺送林子方,齐读课题。

　　请看诗题，来，读一读。晓出/净慈寺/送/林子方

　　2、读了这个诗题，你从中了解了什么？

　　 送别的时间是早晨，从“晓”字中可以看出；

　　 送别的地点是净慈寺外；

　　 送别的人是林子方。 连起来说一说，题目的意思。

　　3、说诗人：好像缺了个主语，谁在送林子方？

　　净慈寺，是西湖边上的一座寺庙。林子方，是南宋诗人杨万里的一个朋友。这一天，林子方正要到外地做官，杨万里在西湖边上送别他。杨万里的诗写得好，尤其擅长写景。因为啊，他常常观察生活，观察大自然，善于从中发现别人不易察觉的美（板书完成：眼中有景），山川、河流、春风、秋雨、夏荷、冬雪等等都被他写成诗，以至于他的朋友跟他说了这样一句玩笑话：处处山川怕见君。你看，这些山水一碰到你，就被你写到诗里，连它们都怕了。

　　我们曾学过的 ——《小池》就是他写的。谁来背背?(课件出示《小池》) 泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔 . 小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。

　　二、初读古诗,整体感知。

　　1.请同学们先读读这首诗,读上两三遍,注意读准生字,把诗 读通读顺。(生自由读) 2.谁来读?其他同学注意听,看他读准了没有。(指名两生, 师生正音) 3. 古诗还要读出节奏韵律, 像这样 (范读全诗) , 谁再来读读? (指名两生,评价) 4.齐读,让我们一起读出诗的节奏韵律。

　　三、自学古诗，理解大意。

　　1．诗读正确了，那这首诗的意思呢？轻声读，可以借助注释，也可以想象画面，看看读懂了什么？和同桌说一说，如果遇到不懂的地方在上面做个记号。

　　2．有不懂的字词先提出来。（交流重点字词）

　　 毕竟：到底。

　　 四时：春夏秋冬四个季节。本诗指除六月外的其他时候。

　　 接天：与天相接。

　　 映日：映照着太阳。本诗中映照的是朝阳。（从题目的“晓”字中可以看出）

　　 别样：特别。

　　3．理解了重点词语，谁来用自己的话说一说诗的大概意思，前两句和后两句分别写的是什么？（交流古诗大意，两生左右，鼓励用自己的语言连贯地描述）

　　 到底是西湖的六月时节，此时的风光与其他时候相比确实不同。与天相接的莲叶绿得无边无际，映照着阳光的荷花显得特别的鲜红。

　　4．理解了诗的大意，相信我们能读得更好了，谁来试试？注意读出诗的味道。（指名评价）怎样才能读得更有感情呢？让我们品诗、赏诗，走入诗境。

　　四、品读诗境，感受画面

　　 1．你读懂了这首诗写的是什么吗？（整理归纳为：西湖的荷叶与荷花）

　　请同学们再默默地读一读这首诗，你也来关注一下这些景物的特点。说说看，诗人见到的是怎样特别的莲叶，又是怎样特别的荷花呢？

　　诗人见到的是（接天，无穷碧）的莲叶。诗人见到的是（映日，别样红）的荷花。 理解词义，别样红，红得怎么样？（鲜艳，通透）指导朗读，特别是“无穷”、“别样”。指名先读词，再齐读。

　　2、这两句诗，是千古名句，你觉得写得美不美？美在哪里？

　　 （1） 从哪个词读出了这种美？

　　“无穷碧”会是怎样的？指名说。指导朗读。

　　（2）体会“多”

　　从这一行里你还感受到了什么美？从哪里体会出来的？

　　“接天”是怎样的一幅景象？能读出来吗？

　　分组读，齐读。

　　3、荷叶如此之多，如此之绿，如此之广，真令人过目不忘呀！那荷花又会给我们带来怎样的感受呢？读第四行。你还会感受到什么？

　　（1）体会“红”

　　那是怎样的红呀？指名说，读出来。

　　想做其中的一朵吗？男生读，女生读。

　　4、这么绿的荷叶，这么红的荷花，想去看看吗？出示图片。

　　5、看哪，无穷的碧，别样的红，组成了一幅一碧万顷、连接天日的画卷，这就是西湖六月的荷塘美景。引读第二句。

　　6、配上音乐，静静地走进西湖美景。自由读、指名读、分男女生读。

　　7、荷叶田田，荷花朵朵，难怪诗人发出这样的赞叹！出示第一句，师范读。

　　8、谁也发自内心的赞叹一下。自由练读，谁来当当小诗人夸夸西湖？

　　9、西湖其他季节也很美，但每个季节的美却各有不同。出示图片。（师配乐介绍）

　　10、在你们眼里，西湖的夏天是怎样的呢？（那绿色的莲叶，极目一望，无边无际；那艳丽的荷花，娇艳妩媚，辉映朝阳。）

　　11、西湖一年四节都美如画卷，但又各有不同的景致。而诗人在送林子方时正好看到的是夏天的西湖美景，所以是人发出这样的赞叹。师生合作读第一句。

　　12、看哪，你能通过朗读，把这样的美景留在每个人的心中吗？

　　（1）同桌读。

　　（2）指名读。

　　（3）分角色读：男读叶，女读花。

　　（4）齐读。

　　五、背诵古诗

　　同学们，杨万里是南宋最著名的四个诗人之一，他的一些写景抒情的小诗特别有名。《晓出净慈寺送林子方》是一首与众不同的送别诗，这首诗告诉我们，离别可以是一幅明朗的画，可以是一个动人的微笑，可以是一片广阔的美景。让我们把这与众不同的送别诗记下来吧！

　　生自由背诵，指名背（2-3生），齐背。

　　 第三篇：晓出净慈寺送林子方教案

　　晓出净慈寺送林子方

　　山左口乡白石头小学

　　沈素娥

　　【教学目标】

　　1．理解诗意，体会“无穷碧”和“别样红”的丰富内涵。体会表达的情感，感受意境美。

　　2．在创作诗与课文的比较中，品味诗人用词的精妙，领悟一些创作的技巧，受到自然美和艺术美的熏陶。

　　3．能有感情地朗读、背诵古诗，培养读背古诗的兴趣。 【教学重难点】 教学重点：

　　1．理解重点词语“无穷碧”和“别样红”的意思。 2．理解诗意，体会表达的情感，感受意境美。 教学难点：

　　在创作诗与课文的比较中，品味诗人用词的精妙，领悟一些创作的技巧，受到自然美和艺术美的熏陶。 【教学过程】

　　一、理解诗题

　　1．今天我们来学习一首送别诗——晓出净慈寺送林子方 2．读着诗题，你知道了送别的什么？ 送别的时间是早晨，从“晓”字中可以看出； 送别的地点是净慈寺外； 送别的人是林子方。 3．小结：净慈寺，是西湖边上的一座寺庙。林子方，是南宋诗人杨万里的一个朋友。这一天，林子方正要到外地做官，杨万里在西湖边上送别他。按照我们过去读过的送别诗的内容来猜猜，你认为这首诗中，诗人会写些什么？

　　（离愁别绪、临别嘱托、牵挂不舍„„）

　　4．过渡：那么同学们猜得对不对呢？就让我们来走进这首诗吧。

　　二、初读古诗，整体感知

　　1．请同学们先读读这首诗，读上两三遍，注意读准生字，把诗读通读顺。（生自由读）

　　2．谁来读？其他同学注意听，看他读准了没有。（指名两生，师生正音）

　　3．古诗还要读出节奏韵律，像这样（范读首句），谁再来读读？（指名两生，评价）

　　4．齐读，让我们一起读出诗的节奏韵律。

　　三、自学古诗，理解大意

　　1．诗读正确了，那这首诗的意思呢？轻声读，可以借助注释，也可以想象画面，看看读懂了什么？和同桌说一说，如果遇到不懂的地方在上面做个记号。

　　2．有不懂的字词先提出来。（交流重点字词） 毕竟：到底。

　　四时：春夏秋冬四个季节。本诗指除六月外的其他时候。 接天：与天相接。 映日：映照着太阳。本诗中映照的是朝阳。（从题目的“晓”字中可以看出） 别样：特别。

　　3．理解了重点词语，谁来用自己的话说一说诗的大概意思，前两句和后两句分别写的是什么？（交流古诗大意，两生左右，鼓励用自己的语言连贯地描述）

　　到底是西湖的六月时节，此时的风光与其他时候相比确实不同。与天相接的莲叶绿得无边无际，映照着阳光的荷花显得特别的鲜红。 4.找朋友

　　诗句诗句意思连线.填写诗的内容

　　晓出---------------送--------------- ------------------------

　　毕竟----------------------， 风光----------------------。 --------------------无穷碧， --------------------别样红。 6.指名填空。。

　　7．理解了诗的大意，相信我们能读得更好了，谁来试试？注意读出诗的味道。（指名评价）怎样才能读得更有感情呢？让我们品诗、赏诗，走入诗境。

　　四、品读诗境，感受画面 1．欣赏荷叶荷花的图片，播放音乐

　　2．交流看完图片后的感受。

　　3．看哪，那绿色的莲叶，极目一望，无边无际；那艳丽的荷花，娇艳妩媚，辉映朝阳。你能通过朗读，把这样的美景留在每个人的心中吗？

　　（1）同桌读。 （2）指名读。

　　（3）分角色读：男读叶，女读花。 （4）齐读。

　　五、感悟诗情，深度理解。

　　1．同学们，学到这里，有没有人会产生疑问呢？（题目中是送别，可是诗中描写的只有景色）是啊，这和我们一开始的猜测是多么不同啊！这是怎么一回事呢？

　　前两句说六月中的西湖，景色与其他季节是不一样的，也就是说诗人认为他与林子方的感情与其他人是不一样的。后两句说满湖的荷叶一直绿到天边，荷花在阳光的照射下，显得特别娇艳红润。也就是说诗人与朋友林子方的感情就像满湖的荷叶一样，友谊一直连到天边，像荷花一样在阳光的照射下红得发亮、红得似火。

　　总结：说得真好，有道是：“东边日出西边雨，道是无晴还有晴”，这首诗在景色中寄予了诗人的感情，这种手法叫：寄情于景（板书） 2．请同学们再静静地读读这首诗，闭上眼睛想想送别的画面，然后谈谈自己读到的是诗人一份怎样的情。（学生自由朗读、品味） 现在，你就是诗人杨万里，老师就是要去外地做官的林子方，你心里藏着什么话要对老师说？

　　六、背诵古诗 1.背诵古诗。

　　2.同学们课外收集描写西湖美景的诗文 ，读一读。 【板书设计】 晓出净慈寺送林子方 无穷碧

　　 寄情于景 别样红

　　 第四篇：《晓出净慈寺送林子方》教案

　　《晓出净慈寺送林子方》教学设计

　　【教学目标】

　　知识与技能：读懂诗句，理解诗意，体会“无穷碧”和“别样红”的丰富内涵。想象诗歌描写的画面，体会感情，感受意境。

　　过程与方法：通过有感情地朗读诗句，背诵诗句，理解诗句，品味诗人用词的精妙，领悟诗人的寄情技巧，受到自然美和艺术美的熏陶。。

　　3情感、态度和价值观：体会诗人表现送别的别样表达方式，提升学生珍爱美好事物的能力。 【教学重难点】 教学重点：

　　1．理解重点词语“无穷碧”和“别样红”的意思。

　　 2．理解诗意，体会表达的送别情感，感受意境美。 教学难点：

　　在诵读和理解中，品味诗人用词的精妙，领悟对离别之情的表达技巧，受到自然美和艺术美的熏陶。 【课前准备】

　　课文情境图；搜集有关诗人及诗的资料。 【教学过程】

　　一、复习导入，理解诗题（课件出示诗句）

　　1、人们常说“相见时难别亦难”，同学们，离别是诗，离别是歌，离别是泪水。

　　我们领悟过：桃花潭水深千尺——不及汪伦送我情

　　 我们见证过，孤帆远影碧空尽——唯见长江天际流

　　 我们怀念过，劝君更尽一杯酒——西出阳关无故人

　　从这些流传千古的送别佳句中，我们读出了浓浓的友情、亲情。今天就让我们带着依依不舍的眷恋，再来学习一首送别诗——《晓出净慈寺送林子方》（板书课题）

　　2、读诗题，想想你读懂了什么？

　　送别的时间是早晨，从“晓”字中可以看出；

　　 送别的地点是净慈寺外；

　　 送别的人是林子方。

　　3、谁送林子方？（杨万里）你对诗人有怎样的了解？（介绍作者）（课件出示）

　　南宋诗人，（1127－1206），字廷秀，号诚斋，吉州吉水（江西吉安）人。他的诗语言清新活泼，想象丰富，具有明快自然、诙谐风趣、生动逼真、富于形象性的特点，被人称之为“诚斋体”，世称诚斋先生。他的诗在当时与尤袤（mào）、范成大、陆游齐名，并称“南宋四家”。他一生写了两万多首诗，今存4200多首。我们曾学过的——《小池》就是他写的。谁来背背？（课件出示《小池》）

　　泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔. 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

　　4、小结：净慈寺，是西湖边上的一座寺庙。林子方，是南宋诗人杨万里的 一个朋友。这一天，林子方正要到外地做官，杨万里在西湖边上送别他。

　　按照我们过去读过的送别诗的内容来想一想，你认为这首诗中，诗人会写些什么？

　　 （离愁别绪、临别嘱托、牵挂不舍„„）

　　5、过渡：那么同学们猜得对不对呢？就让我们来走进这首诗吧。（课件出示全诗）

　　毕竟西湖六月中，风光不与四时同。 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

　　二、初读古诗，整体感知

　　1．请同学们先读读这首诗，读上两三遍，注意读准生字，把诗读通读顺。（生自由读）

　　2．谁来读？其他同学注意听，看他读准了没有。（指名两生，师生正音）

　　 3．古诗还要读出节奏韵律，像这样（范读全诗），谁再来读读？（指名两生，评价）

　　4．齐读，让我们一起读出诗的节奏韵律。

　　三、自学古诗，理解大意

　　1．诗读正确了，那这首诗的意思呢？轻声读，可以借助注释，也可以想象画面，看看读懂了什么？和同桌交流一下，如果遇到不懂的地方在上面做个记号。

　　2．有不懂的字词先提出来。（交流重点字词）（课件出示——标注）

　　毕竟：到底。

　　 四时：春夏秋冬四个季节。本诗指除六月外的其他时候。

　　接天：与天相接。

　　 映日：映照着太阳。本诗中映照的是朝阳。（从题目的“晓”字中可以看出）

　　 别样：特别。

　　3．理解了重点词语，谁来用自己的话说一说诗的大概意思，前两句和后两句分别写的是什么？（交流古诗大意，两生左右，鼓励用自己的语言连贯地描述）

　　到底是西湖的六月时节，此时的风光与其他时候相比确实不同。与天相接的莲叶绿得无边无际，映照着阳光的荷花显得特别的鲜红。

　　4．理解了诗的大意，相信我们能读得更好了，谁来试试？注意读出诗的味道。（指名评价）怎样才能读得更有感情呢？让我们继续品诗、赏诗，走入诗境。

　　四、品读诗境，感受画面

　　1．同学们，八百多年前的一个夏天，大诗人杨万里，刚刚走出净慈寺，清风拂面而来，一幅赏心悦目的景象映入眼帘„„那是一幅怎样的画面呢？

　　 2．闭上眼睛去听，去想。（老师范读第

　　三、第四句）你仿佛看到了什么？板书：蓝天、碧叶、赤日、红花

　　3．同学们，那不是一片荷叶，而是一池荷叶；那不是小池塘里的荷叶，而是西湖里的荷叶。你能描述那样的景象吗？

　　（1）重点理解：无穷碧

　　理解一：照应接天，指范围广。

　　理解二：指绿的程度。很绿很绿，绿得难以形容。

　　理解三：也许是指有很多很多种不同层次的绿：深绿、浅绿、淡绿、草绿、浓绿„„

　　 （2）想不想欣赏一下这样的美景？课件欣赏（远景），读好“接天莲叶无穷碧”。

　　师小结：是啊，满池的叶啊，满眼的绿呀，远远地伸向天边，与蓝天相接。

　　 4．六月，正是盛夏，虽然是早晨，可是太阳已经是火辣辣的。在骄阳的映衬下，怒放的荷花又是怎样一番美景呢？

　　 （可以说说荷花在阳光下的照耀下的颜色、姿态等。）

　　（1）重点理解：别样红

　　理解一：特别的红，不一般的红。

　　理解二：红的有层次，有变化。

　　 （2）让我们一起来欣赏一下（课件：突出映日、红。）这荷花红得多美啊！谁能再通过朗读，把这样的美景留在每个人的心中吗？

　　 （1）同桌读。

　　 （2）指名读。

　　（3）分角色读：男读叶，女读花。

　　 （4）齐读。

　　5、荷叶田田，荷花朵朵，难怪诗人说——（引读，课件）毕竟西湖六月中，风光不与四时同。这是诗人由衷地赞美，我们也来试着赞美一下荷花？你能用自己的话赞美吗？（先试一试再指名说，注意赞叹）

　　五、感悟诗情，深度理解。

　　1．同学们，学到这里，有没有同学会产生这样的疑问呢？（题目中是送别，可是诗中描写的只有景色）这和我们一开始的猜测是多么不同啊！这是怎么一回事呢？（学生讨论，试着回答）（课件出示——网络评论）

　　 网名叫水月心的作者对这首诗有如下诠释：

　　净慈寺外，携手同游身影依稀可辨；古道飞扬，并行漫步的足迹悠然未失，林阴丛中，惊起的飞鸟尚在盘旋；相交的知己，此时却在哪里？

　　湖畔的小路上，故人的车马早已远去。手仍举着招摇，他还能否看见？他乡路远，一别不知又何年。唉！千般万般不如愿，更添离别思念。

　　独坐湖边，不觉生艳阳。微风拂面，满湖荷叶频频变，远上接天，似思念无垠无边；朝阳撒金，红荷金装别样艳，曼舞翩翩，恰友情花开胜当年。故友已远，新人未来，怎知天不从人愿？振作起身，精神抖擞，青山依旧在，花开花落情不变。

　　闲吟：千年古刹，小树林阴，盛夏鸣蝉闲，莲叶无穷碧；故人西去，一别千里，凭湖怅离情，荷叶别样红。

　　 如果如水月心所述，那么诗文中的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”与诗题的关联也不难理解，看似没有关联，其实关联无处不在！正由于今朝的离别，作者才倍感六月的西湖“风光不与四时同。”

　　前两句说六月中的西湖，景色与其他季节是不一样的，也就是说诗人认为他与林子方的感情与其他人是不一样的。后两句说满湖的荷叶一直绿到天边，荷花在阳光的照射下，显得特别娇艳红润。也就是说诗人与朋友林子方的感情就像满湖的荷叶一样，友谊一直连到天边，像荷花一样在阳光的照射下红得发亮、红得似火。

　　总结：说得真好，有道是：“东边日出西边雨，道是无晴还有晴”，这首诗在景色中寄予了诗人的感情，这种手法叫：以景寄情（板书）

　　2．请同学们再静静地读读这首诗，闭上眼睛想想送别的画面，然后谈谈自己读到的是诗人一份怎样的情。（学生自由朗读、品味）

　　现在，你就是诗人杨万里，老师就是要去外地做官的林子方，你心里藏着什么话要对老师说？

　　预设：

　　祝愿你前程如接天的莲叶一样无穷碧，事业像映日的荷花一般别样红。（我感受到了祝福之情）

　　你前程似锦，我真为你高兴。（我感受到了高兴之情）

　　西湖的景色这么美，你还是再逗留几天，好好地欣赏这西湖的美景吧。（我感受到了眷恋之情）

　　六月西湖的景色在是这样美，你要记住这满湖荷花，记住今天的送别之情。（我感受到了惜别之情）

　　六、背诵古诗，演唱古诗

　　同学们，杨万里是南宋最著名的四个诗人之一，他的一些写景抒情的小诗特别有名。《晓出净慈寺送林子方》是一首与众不同的送别诗，这首诗告诉我们，离别可以是一幅明朗的画，可以是一个动人的微笑，可以是一片广阔的美景。让我们把这首与众不同的送别诗背诵下来。

　　1、生自由背诵，指名背（2-3生），齐背。

　　2、诗可以读、可以诵，还可以唱，让我们一起来听听这首诗谱成的歌曲吧。听一遍，学唱一遍。

　　七、联系生活，任选两题，完成练习（课件出示作业）

　　1、老师相信，我们心中也有一片美丽的风景，你最喜欢哪个地方的景色？

　　 我们哪一个季节的景色都可以写，但注意，一定要选取出具有特色的景物来写，如果能学习诗人的写法就更好了，不能的话也不要紧，但注意要把景色美写出来，把我们的感情表达出来了。

　　2、扩写：杨万里在描绘西湖美景和荷花的艳丽时，只用了短短两句，好像有点意犹未尽，请同学们查找西湖及荷花的资料，对西湖美景进行扩写练习。

　　3、读过这首诗后，你一定有很多感想吧，请同学们就此诗写一篇读后感日记。

　　4、反馈交流。

　　回家同家长交流今天的学习，并且把这首诗背诵给爸爸、妈妈听。

　　八、总结全诗

　　同学们，“一切景语皆情语”，千年以来，人们已经渐渐不知道林子方是一个怎样的人，但是，人们却永远记住了杨万里送别他那天西湖上的景色，记住了杨万里和他之间的情分，记住了这开阔优美的诗句——（指读）接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

　　【板书设计】

　　 第五篇：晓出净慈寺送林子方教案

　　《晓出净慈寺送林子方》教案

　　教学目标：

　　1、理解古诗意思，能说出诗歌大意。

　　2、抓住关键词“无穷碧”、“别样红”感受六月西湖的美丽风光，并引导学生在探究其原因的基础上感悟诗情，领悟诗人“以景寄情”的表达手法。

　　3、通过有感情的朗读、想象、欣赏、背诵，感受这首诗的丰富内涵，受到美的熏陶。 重点难点

　　在高度概括、精练含蓄的诗句中，理解、感悟和体会古诗的意境和情感内涵。 教学课时：一课时

　　一、创设氛围，导入课题：

　　板书课题，介绍作者：

　　1、准确停顿，读好诗题。

　　晓出∕净慈寺∕送∕林子方

　　2、理解题目意思。

　　送别的时间是早晨，从“晓”字中可以看出； 送别的地点是净慈寺外；送别的人是林子方。

　　3、介绍作者杨万里：，

　　4、再读题

　　二、初读古诗，感知诗意。 我们来看这首诗。出示全诗。

　　1、初读全诗：

　　1）想要学好诗，首先我们就要把诗读正确，读通顺。下面请同学们放开声音读一读这首诗，如果有拿不准的字可以请教老师或同学，读不通顺的地方要多读几遍。

　　（2）学生自读，师巡视，了解读书情况。 （3）指读，正音。

　　交流讨论感知诗意。（师对难理解的词语、句子诗作讲解）

　　2、这首诗写的是什么时候，什么地方的景物，在找出依据 3.交流讨论感知诗意。（师对难理解的词语、句子诗作讲解） 4.读出诗的节奏。

　　三、品读诗句，感悟诗情。

　　1、1．抓住

　　一、二两句诗诗句，展开想像，感受其美; 读诗，你读懂了什么

　　①能说说你读过之后的感受吗？（美）

　　②美在那儿？用你的话说说好吗？从哪些词可以看出呢？（接天 无穷碧）相机板书：莲叶 无穷碧“接天”是指荷塘与天边相接。那“无穷碧”又是什么意思呢？（课件：突出接天、碧。）

　　③此诗除赞美西湖的“无边的荷叶，一片碧绿”外还赞美了西湖的什么呢？

　　 1 从哪些词可以看出呢？（映日、别样红）相机板书：荷花 别样红“ 映日”什么时候的日？你是怎么知道的？“别样红”是什么意思呢？（特别的红，不一般的红，红的有层次，有变化。）（课件：突出映日、红。）

　　这景色多美啊？用你自己的话把这两句诗的意境说出来好吗？（指名说说这两句话的含义）

　　2、同学们对这两句话理解得很好了，相信你们也能读好！

　　3、与朱自清笔下的荷花（

　　月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着青纱的梦。）作比较体会其壮美。

　　4、体会作者对六月西湖景色的情有独钟;为什么先写感受后写景 正因为西湖六月的荷叶无穷的碧、荷花别样的红，所以诗人一见到这美丽清新画面就发出了由衷的赞叹——引读一二两句。诗中哪个词，表达出诗人对六月西湖景色的情有独钟？想一想“毕竟”这个词体现了作者那些感情？（赞美、喜爱，愉快）

　　指导朗读：读出心情的愉快与对美景的赞美之情。

　　四、入诗境，知诗美。

　　1.请同学们再仔细看诗的内容，再看看这首诗的题目，你有什么发现？

　　同学们，这首诗题中有“送”字，可诗中却一字未提，完全在写景的这是怎么回事呢？

　　2. 请同学们再仔细看诗的内容，再看看这首诗的题目，你有什么发现？

　　同学们，这首诗题为送别，可诗中却一字未提，这是怎么回事呢？难道大诗人作诗也有走题的时候？（可能受到荷花的美丽所感染，他们没有太多伤感，所以不写。荷花是西湖六月的最大特色，诗人想让友人记住这满湖荷花，记住他今天的送别之情。）同学们的想象真丰富，这或许也是杨万里诗风的精妙之处吧！ 3.通过译文与诗的比较，感受诗的美。

　　四、练习

　　学习了杨万里的这首诗，你能写一写你家乡的景色吗？ 五．布置课堂作业

　　１．默写本首诗。

　　 2．收集有关“荷花”或“送别”诗，对哪首诗感兴趣，就把哪首诗背下来。

　　板书： 晓出净慈寺送林子方

　　莲叶 无穷碧

　　荷花 别样红

　　板书： 晓出净慈寺送林子方

　　 莲叶 无穷碧

　　 荷花 别样红