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　　第一篇：科研立项结题指导会策划

　　科研立项（SRTP）结题工作指导会策划

　　一、 活动名称: 科研立项（SRTP）结题工作指导会

　　二、 活动背景：

　　为了保证科研立项结题工作顺利完成，将对各立项负责人进行结题指导，旨在将结题工作保质保量高效率的完成。

　　三、 活动时间：

　　四、 活动地点：

　　五、 组织单位：

　　六、 参与人员：

　　七、 活动流程：

　　（一） 活动预备阶段：

　　1、提前一天通知各科研立项负责人；

　　2、进行活动策划。确定到场人员及活动具体地点和时间，组内人员分配工作，申请教室，准备相关物品。

　　3、准备主持词、签到表等材料，准备PPT等电子材料；

　　4、各宣讲人熟悉论文及报告格式。

　　（二） 活动进行阶段：

　　1、开场前签到

　　2、开场铺垫环节（5’）

　　主持人开场白，并简单说明本次科研立项结题工作指导会的流程，使同学们对此次活动有初步了解。

　　3、宣讲人讲解论文格式（10’）

　　4、宣讲人讲解报告格式及注意事项（10’）

　　5、提问环节（5’）

　　（一） 活动结束阶段：

　　1、 引导观众离场。

　　2、 打扫会场卫生，整理学生会物品。

　　3、 完成通讯写作及上传，之后进行总结会议，发现问题，吸取经验。科创中心干事形成书面个人总结。

　　八、 人员分配：

　　九、 备注：

　　十、 应急预案：

　　1、Q：立项负责人到场不多。

　　A：（1）在通知中注明此次立项指导会的作用，并告知各负责人此次到场情况将影响最后的评分评奖；

　　（2）将此次活动的签到情况算入平时成绩。

　　2、Q：立项负责人问的问题答不出来。

　　A：做好记录，准确无误后发通知告诉各负责人，不要不确定的时候就回答。

　　 第二篇：江苏大学学生科研立项结题

　　江苏大学学生科研立项结题、经费管理办法

　　一、项目结题时，科研成果应达到以下要求：

　　1.论文类科研成果：围绕课题研究至少发表学术论文一篇。论文要求：

　　（1）立项学生是研究生，公开发表论文，立项学生必须是第一作者，文章发表于学校认定的达到硕士研究生毕业要求的期刊。

　　（2）立项者是本科生，公开发表论文，立项学生是第一作者；核心以上期刊论文，立项学生可以是第二作者。

　　2发明制作类科研成果，围绕课题研究进行一项专利申报。

　　（1）立项者是研究生，专利申请书上立项学生必须是第一作者。 （2）立项者本科生，专利申请书上立项学生至少第二作者。 3.没有专利或论文的课题，不予结题。

　　4.学生科研项目所取得的成果所有权属于江苏大学。

　　二、研究成果符合结题要求的项目，结题时需准备如下材料： 1.《江苏大学学生科研项目结题申请书》（1份）； 2．《江苏大学学生科研项目缓结题申请书》（1份，如有延期结题需提交）； 3.《江苏大学大学生科研课题中期检查表》（1份）； 4.结题报告（1份），从课题组织管理的角度写，字数1000字左右，主要内容包括：（1）课题研究的主要过程和活动（课题研究的方案设计，研究计划执行情况等）；（2）课题成果的出版、发表情况，转载、采用和引用情况；（3）课题成果的代表作等；

　　5.课题研究的主要成果原件及复印件[课题研究报告、论文（包括杂志的封面、目录、论文全文、封底）、著作等]（1份）；

　　6.相关附件或佐证材料（包括被采用、转载、获奖证书、应用证明等）（1份）； 7.以上材料电子稿结题时一并上交立项管理委员会办公室。

　　三、结题时，立项学生将符合要求的发票汇总，贴于《江苏大学报销单据汇总表》背面，填写“部门、时间、报销单据内容、单据张数、金额”，并在“经手”处签字，请指导教师验收。学生科研立项可报销票据原则上是所发表论文的版面费、专利申请费、模具加工费、购买实验原材料费（发票上必须注明材料的详细名称）等于学生课题相关的票据，如果票据金额不够，其他发票必须满足下列要求： 1.不得出现住宿费、餐饮费、打的费、办公用品（发票是具体名称的除外）、食品、通讯费等；

　　2.购买书籍的发票，发票上必须由出具发票的书店列明书单； 3.不得出现与学生科研无关的票据。

　　四、不能按期结题的项目，项目负责人需办理缓结题，填写《江苏大学大学生科研课题缓结题申请表》，向学生科研管理委员会提出缓结题申请。各学院统一报学生科研管理委员会审批备案，预期不申请缓结题的，视为自动放弃课题。

　　五、申请缓结题的立项项目，到期后，还未结题，取消本次立项资格，并不得申报下一批次课题立项。缓结题项目结题要求与正常结题相同。

　　六、缓结题时间不得超过一年。

　　七、立项管理委员会办公室对结题材料和票据进行初审，汇总后请分管校长签字，统一到财务处报销，经费从学校专门账户支取。结题后，请结题的同学到团委网站查看经费到位情况，带有效证件到团委领取经费。经费代领需立项者本人授权书原件（传真件）、有效证件复印件（传真件）和代领人有效证件。

　　八、学生科研立项管理委员会对科研项目成果好，具有较高学术价值或实用价值，或所完成的科研项目已为较高的科研部门确认并公开发表或利用，或能产生一定的经济效益和社会效益的，视不同情况给予相应的奖励。对于确认优秀的学生科研项目的指导教师，颁发学生科研指导奖，并给予一定的奖励。向如期完成课题的同学颁发“江苏大学大学生科研课题立项结题证书。

　　九、对于有剽窃他人成果或抄袭行为的学生科研课题，不予结题；如结题后发现，应退回全部经费，追究立项者相关法律法规责任，并按照相关校规校纪进行处分。

　　十、办法所涉及到的表格均可到团委网站下载

　　 第三篇：立项与结题

　　邯郸市科学技术研究与发展计划卫生项目立项与结题管理办法

　　双击自动滚屏 文章来源：市疾控

　　 发布者：李建坡

　　 发布时间：2009-3-19 14:01:28

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　　邯郸市科学技术研究与发展计划卫生项目（指令计划和指导计划）旨在充分调动我市医药卫生界科技人员的积极性和创造性，针对我市人口与健康的现状及存在的主要问题，开展具有创新性和实用性的研究工作，促进医药卫生科技进步。为解决近年来卫生项目申报、结题等方面存在的一些问题，进一步加强该类项目的管理，提升研究水平，特制定本办法。

　　一、立项条件

　　（一）项目研究内容

　　围绕严重影响我市人民身体健康的常见病、多发病（比如传染病、心脑血管疾病、肿瘤等）重大疾病，以及中药现代化和创新药物开发，组织实施科技攻关项目，邯郸市科技局网站将发布每的科技计划项目申报指南。按照项目指南要求申报的课题应具备创新性和实用性，采用的研究方法和技术路线应先进、可行；应有理论依据，研究成果应具备国内先进以上水平。

　　以临床应用为主的研究项目，研究内容必须符合医学伦理规范和有关法律规定，样本数应足够大（除少见及罕见病种外，病例数每组应不低于50例）；实验设计和实验数据必须符合统计学要求。

　　（二）项目申请人

　　为了加强我市医学优势学科建设和培养临床研究科技人才，汇聚科研力量对医学难题集中攻关，提升我市临床医学的整体水平，加强对科研项目的管理，维护科研计划的严肃性，特对项目的申请和申请人的学术身份做出适当要求：

　　1、市指令性计划每医院（或医学院）每学科限报1项，重点学科（包括优势学科）经协商限报2项。

　　2、课题主持人必须具备副高以上的专业技术职务（具有博士、硕士学位的中级职称项目申请人需有两名正高专家推荐），课题组成员的职称、学历、学科、年龄结构应合理，必须提供所申报课题应具备的研究基础、研究条件等证明材料。

　　3、市指导性计划暂不做申报数量和课题主持人职称的限制。

　　（三）项目申请程序

　　为提高我市科技管理和服务水平，科技局已实现从项目的计划申报、审批、项目开发、鉴定、成果登记、评奖、查询全过程的计算机网络化管理。项目申请先登陆邯郸科技局网站填报邯郸市科技计划项目在线填报系统。填报之后，先由申报单位主管部门对填报的书面材料进行审核后报市卫生局科技教育处，经市卫生局审核后签署意见加盖科研专用章后，报市科技局社会发展科技处。经审查受理后的项目，由市科技局组织专家进行立项评审。

　　（四）相关要求

　　项目主持人曾承担过省、市科技项目尚未结题者，不允许申报项目；已立项课题更换主研人必须在项目结题或成果鉴定时方可办理更换主研人手续；项目承担单位中，有已立项课题，又无特殊情况而不能按进度要求完成的，再次申报新项目将受到限制。凡列入省、市科技计划的项目各单位要给予一定的资金匹配（1：1）支持，以便项目的顺利实施。申请河北省科研计划按照省科技厅的要求条件申报。

　　二、项目结题

　　计划项目按合同要求完成研究工作后，以结题报告形式结题或以鉴定（或验收）形式结题。项目结题应首先经归口管理部门审核同意后，向邯郸市科技局提出申请。

　　（一） 以结题报告形式结题

　　1、结题条件：具备下列条件可以结题报告形式结题：

　　（1）已经按照计划任务书（合同书）完成各项研究内容。

　　（2）具有可供评价的研究成果。以学术论文为预期成果的研究项目，应在国内核心学术期刊发表学术论文1篇以上；以实际应用为预期成果的研究项目应用证明、推广证明量化，应提供必要的应用、效益或推广证明，或提供专利证明。

　　2、结题方法：项目完成人根据计划任务书（合同书）研究内容、研究进度、项目完成情况、研究结果和主要创新点，所产生的成果等撰写项目结题报告。指令性计划项目应包括资金使用情况。

　　项目完成人将结题报告及有关佐证材料（用户使用情况证明，论文、专著或专利证明等）上报有关归口管理部门审核，经市科技局批准后可予结题。

　　（二）以鉴定形式结题

　　1、鉴定条件：具备下列条件者可申请进行成果鉴定；

　　 （1）完成任务合同书中的各项研究内容。

　　（2）以学术论文为预期成果的研究项目，应在国内核心学术期刊发表论著性论文1篇和国家级专业刊物论文2篇以上；以实际应用为预期成果的研究项目，应具有较为明显的先进性和推广应用价值，或已经申请发明专利（或已经授权的实用新型专利、外观设计专利）。对罕见病例治疗研究项目的鉴定视情况而组织鉴定。凡列入省计划的项目按照省项目鉴定规定执行。

　　2、鉴定资料：

　　 （1）鉴定大纲；

　　（2）工作报告，指令性计划鉴定须包括资金使用情况；

　　 （3）技术报告，全面总结项目完成情况；

　　 （4）测试分析报告及主要实验测试记录；

　　 （5）查新报告；

　　（6）用户使用情况证明，一般应有两个以上不同的用户（随访证明）； （7）社会效益分析报告及证明材料； （8）论文、专著或专利证明；

　　3、鉴定专家：鉴定可采取会议方式或函审方式。采用会议方式，专家7－15人。采取函审方式，专家5－9人。鉴定专家应是具有高级职称的同行专家，鉴定结论必须依据四分之三以上专家的意见形成。

　　本办法由市科技局解释，自公布之日起执行。

　　 邯郸市科学技术局

　　二ＯＯ七年八月二十日

　　本文来自: 凹丫丫(

　　 第四篇：江苏大学科研立项结题报告

　　 篇一：江苏大学学生科研立项结题 江苏大学学生科研立项结题、经费管理办法

　　一、项目结题时，科研成果应达到以下要求：

　　1.论文类科研成果：围绕课题研究至少发表学术论文一篇。论文要求：

　　（1）立项学生是研究生，公开发表论文，立项学生必须是第一作者，文章发表于学校认定的达到硕士研究生毕业要求的期刊。

　　（2）立项者是本科生，公开发表论文，立项学生是第一作者；核心以上期刊论文，立项学生可以是第二作者。

　　2发明制作类科研成果，围绕课题研究进行一项专利申报。

　　（1）立项者是研究生，专利申请书上立项学生必须是第一作者。 （2）立项者本科生，专利申请书上立项学生至少第二作者。 3.没有专利或论文的课题，不予结题。

　　4.学生科研项目所取得的成果所有权属于江苏大学。

　　二、研究成果符合结题要求的项目，结题时需准备如下材料： 1.《江苏大学学生科研项目结题申请书》（1份）； 2．《江苏大学学生科研项目缓结题申请书》（1份，如有延期结题需提交）； 3.《江苏大学大学生科研课题中期检查表》（1份）； 4.结题报告（1份），从课题组织管理的角度写，字数1000字左右，主要内容包括：（1）课题研究的主要过程和活动（课题研究的方案设计，研究计划执行情况等）；（2）课题成果的出版、发表情况，转载、采用和引用情况；（3）课题成果的代表作等；

　　5.课题研究的主要成果原件及复印件[课题研究报告、论文（包括杂志的封面、目录、论文全文、封底）、著作等]（1份）；

　　6.相关附件或佐证材料（包括被采用、转载、获奖证书、应用证明等）（1份）； 7.以上材料电子稿结题时一并上交立项管理委员会办公室。

　　三、结题时，立项学生将符合要求的发票汇总，贴于《江苏大学报销单据汇总表》背面，填写“部门、时间、报销单据内容、单据张数、金额”，并在“经手”处签字，请指导教师验收。学生科研立项可报销票据原则上是所发表论文的版面费、专利申请费、模具加工费、购买实验原材料费（发票上必须注明材料的详细名称）等于学生课题相关的票据，如果票据金额不够，其他发票必须满足下列要求： 1.不得出现住宿费、餐饮费、打的费、办公用品（发票是具体名称的除外）、食品、通讯费等； 2.购买书籍的发票，发票上必须由出具发票的书店列明书单； 3.不得出现与学生科研无关的票据。

　　四、不能按期结题的项目，项目负责人需办理缓结题，填写《江苏大学大学生科研课题缓结题申请表》，向学生科研管理委员会提出缓结题申请。各学院统一报学生科研管理委员会审批备案，预期不申请缓结题的，视为自动放弃课题。

　　五、申请缓结题的立项项目，到期后，还未结题，取消本次立项资格，并不得申报下一批次课题立项。缓结题项目结题要求与正常结题相同。

　　六、缓结题时间不得超过一年。

　　七、立项管理委员会办公室对结题材料和票据进行初审，汇总后请分管校长签字，统一到财务处报销，经费从学校专门账户支取。结题后，请结题的同学到团委网站查看经费到位情况，带有效证件到团委领取经费。经费代领需立项者本人授权书原件（传真件）、有效证件复印件（传真件）和代领人有效证件。

　　八、学生科研立项管理委员会对科研项目成果好，具有较高学术价值或实用价值，或所完成的科研项目已为较高的科研部门确认并公开发表或利用，或能产生一定的经济效益和社会效益的，视不同情况给予相应的奖励。对于确认优秀的学生科研项目的指导教师，颁发学生科研指导奖，并给予一定的奖励。向如期完成课题的同学颁发“江苏大学大学生科研课题立项结题证书。

　　九、对于有剽窃他人成果或抄袭行为的学生科研课题，不予结题；如结题后发现，应退回全部经费，追究立项者相关法律法规责任，并按照相关校规校纪进行处分。

　　十、办法所涉及到的表格均可到团委网站下载篇二：江苏大学学生科研项目结题申请书 江苏大学学生科研项目 结题申请书

　　课题名称：

　　项目负责人： 所在学院： 联系电话： 指导教师： 项目类别：

　　篇三：科研立项结题申请书 江苏大学学生科研项目 结题申请书

　　 课题名称： 一种机械式擦洗头双面擦窗器

　　 第五篇：立项课题结题报告

　　2015县级立项课题结题报告

　　课题编号：lxkt-2015164 课题名称：小学英语游戏教学研究 课题主持：田梅梅

　　课题成员：崔 宁 张凯鹏 乔 娜 所在单位：火烧寨中心小学 学 科：小学英语

　　一、课题的提出

　　1、目前，小学英语教学存在着这样一个问题：几乎所有的孩子在刚开始接触英语的时候，都是很有兴趣的，但随着时间的推移，学习内容的加深，学习要求的提高，学习上的困难和挫折不断出现，不少孩子的学习兴趣与学习积极性日趋减退，课堂上教师感觉寸步难行。目前，农村小学生在英语学习过程中普遍存在着死记硬背、依赖性强和自信心差等不良的学习心理问题。为了提高小学生的英语素质，培养他们的英语学习兴趣，我们感到必须探索一套符合小学生生理和心理的教学方法，以促进小学英语教学的健康发展。

　　2、英语游戏注重结合小学生的心理特点和生理特点，利用无意注意的规律，化难为易，减轻学生的负担，使其形成长期稳定的学习兴趣，符合“乐学”原则。为此，我们觉得围绕素质教育目标，以挖掘小学生的潜能，发展个性和特长为核心，培养良好的心理素质，精心设计具有实践性、趣味性、知识性的小学英语游戏活动课的体系和内容，是很有必要的。

　　二、课题的涵义 小学英语游戏教学就是教师在课堂上充分利用各种游戏形式，尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏内容，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法，它是教学目的、内容的贯彻和落实的有效形式,是集中学生注意力、发展学习兴趣的有效手段,是开发学生智力，培养学生思维能力、表演力和创造力的有效途径,是增强后进生自信的有效措施,是深受学生喜爱的活动，是整个语言教学的一个组成部分，是语言训练的行之有效的一种形式。

　　三、课题研究的理论依据

　　1、我国现代著名教育家陈鹤琴先生提出的“教学游戏化” 这一原则，对指导今天的小学英语教学仍具有现实意义和指导意义，值得我们去研究、实践和发展。

　　2、近年来，国外外语教学理论界都特别强调把激发学生学习兴趣放在重要位置，强调要让学生在轻松愉快的气氛中学习外语。如美国心理学家布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。兴趣是一种良好的情绪或情感的表现。席勒指出：“在人的一切状态中，正是游戏而且只有游戏才使人成为完全的人，使人的双重性一下子发挥出来。对儿童来讲，一切现实活动都有游戏的性质。”双重性是指继承性（模仿性）、创新性。

　　3、加涅指出：“学习是学习者通过自己对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工而获得能力的过程。”游戏是学生实践的活动，通过实践，才能使学生所学的知识进行加工，加以内化，提高语言运用能力。

　　四、课题研究的主要目标

　　1、通过研究，培养学生的英语学习兴趣，使英语教学变得生动、丰富，使课堂变得有趣、活泼，使学生不仅善学、乐学，而且学有成效，学以致用，培养一大批乐学、会学的小学生，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的英语运用能力,为他们的终身学习和发展打下扎实的知识和情感基础。从而可以收到令人满意的教学效果，提高课堂教学效率。

　　2、通过研究，切实提高英语课堂教学效益，造就一批科研型的、业务水平高的、素质高的英语教师，走进新课程，以适应素质教育和时代进步的要求。

　　五、主要研究方法和对象

　　我校小学三年级起就开设英语课程。因此，本课题的研究对象是三到六年级的学生。

　　我们主要的研究方法有：

　　文献资料法——通过对古今中外有关游戏教学理论专著、专题论文和相关课题研究成果的不断学习，借鉴其中有价值的成果，使本课题的研究获得丰富的理论支撑。

　　行动研究法——按照课题提出的研究目标，根据各年级小学生的心理、生理特点，积极探索行之有效的游戏教学的具体做法。 经验总结法——在课题研究的过程中，不断积累过程性研究资料，并及时组织交流和分析，总结经验，推广做法，对发现的问题，能及时提出修改意见，并列出下一步改进的具体做法。

　　六、研究的主要步骤

　　本课题研究时间：2015年4月1日—2016年1月10日 1．具体实施阶段

　　——第一阶段（2015年4月1日——2015年4月30日）

　　学习相关理论、进行开题论证、举办专题研讨、实验课研究等

　　——第二阶段（2015年5月1日——2015年11月30日） 撰写专题论文、进行中期汇报、优秀课展示、总结游戏教学课堂教学模式等

　　2．成果总结阶段（2015年12月1日——2016年1月10日）

　　——总结课题研究情况，整理课题研究资料 ——撰写课题研究报告 ——邀请专家进行结题鉴定

　　七、课题研究的主要成果

　　（一）开展“小学英语游戏教学研究”课题以来，课题组教师精心设计游戏，课堂呈现出“热闹”的现象，学生沉醉在课堂游戏的浓浓氛围中，学习兴趣得到了激发，学习热情尤其高涨，课堂教学效益得到了显著的提高。 1.总结了一套以“游戏”为主的课堂教学模式。 在日常教学中，我初步探索了游戏教学的课堂模式，其基本结构为：唱歌热身—游戏引入—新知学习—边玩边练—角色表演—竞赛巩固。

　　1、唱歌热身

　　这是教学的第一个环节，主要是在上课前唱一两首英语歌曲，在唱歌时还可以配上适当的动作，通过优美的歌声，营造一种学习英语的氛围，使学生趣味盎然地投入学习活动。

　　2、游戏引入

　　这是教学的第二个环节，也是课堂教学的最重要的部分，利用恰当的游戏引入新课是激发学生兴趣的有效途径，也是一节课成功的关键。如我在教授in/on/under/behind/beside/between等介词时，课前先叫一个学生将我的钢笔藏于教室某个地方，然后以下文引入：“I have a pen .It’s a very nice pen . I like it very much ,but I don’t know where my pen is now,”再向学生询问：

　　T: Where is my pen ? S1: Sorry,I don’t know . T: Do you know ? （转向另一个学生） S2: Sorry , I can’t see it. …

　　最后引起学生猜测： S1:Is it on the teacher’s desk? T:No ,it isn’t on the teacher’s desk. S2:Is it in S3’s pencil-box? T:（To S3）Is my pen in your pencil-box? S3: No, it isn’t in my pencil-box. …

　　这种引入新课的方法，不仅复习了大量的词汇和句子，为学习新课做好了铺垫，同时，由于学生急于想知道教师的钢笔究竟在什么地方，都在猜测，都在动脑、动口，都参与到学习中来了，比起以往那种教师讲“今天这节课的任务是什么”，要来得自然、来得轻松。学生能够在不知不觉中进入新课的学习，兴趣盎然。

　　3、新知学习

　　 这是教学的第三个环节，在这个环节中，教师要尽可能采用实物、图片、简笔画、手势等直观教学手段，采用电教等媒体，使语言教学更加直观、更加生动有趣。

　　4、边玩边练

　　 这是教学的第四个环节，也是开展游戏活动的好时机。在这一阶段，教师可以采用许多生动活泼的游戏。如：猜谜、开火车、打电话、找朋友、击鼓传花等，以使枯燥的练习变得有趣。同时，在这一阶段，教师要把握好课堂气氛，要活而不乱、动静有序，要使每一个学生都参与学习，反对那些只顾少数学生而忽略大多数学生的做法。要注意尽量安排集体游戏，尤其是那种需要集体配合、体现协作精神的游戏。这样既可以操练语言，又可以培养学生的集体荣誉感。

　　5、角色表演

　　 这是教学的第五个环节，也是把知识转化为能力的环节，是学生最兴奋的环节。小学生爱表演，当教师宣布表演开始时，他们的热情马上会高涨，小手象春笋一样都竖起来，全都想露一手。这也是训练学生学会运用英语进行交际的机会。教师应抓住这一契机，努力营造英语表演气氛，可以准备一些简单的道具，使表演更富趣味。如在学习“Shopping”这一课中，我安排学生进行营业员与顾客之间的对话表演：

　　A:Can I help you ? C:A pen, please . A:How about this yellow one? C:It’s good ,but I like the blue one. A:OK C:How much is it? A:Five yuan . C:Here you are. Goodbye ! A:Goodbye! 同时，不断地变化道具，激起学生的表演欲，使学生在表演中乐次不疲。

　　6、竞赛巩固

　　 这是教学的最后一个环节，也是一节课的小结。竞赛是学习、练习的一种好形式。小学生好胜心强，利用竞赛可以激发学生的兴趣，从而操练和巩固所学知识。

　　2.在研究过程中，注重了课堂游戏设计的原则，为课堂教学注入了新思想，激活了英语课堂，顺利达到了教学目标。

　　（1）、目标性原则

　　 教学目标是教学活动的出发点和归宿。在教学活动过程中，运用那种游戏，何时开展游戏活动，游戏时间的长短，我们都应根据教学目标而定。游戏只是教学手段，而不是目的，不能为了游戏而游戏。

　　例如在教学颜色时，我做了一个彩色的活动转盘，上面有七种颜色，请一个学生上台转动转盘并问：“What colour is it ? Can you guess?”,学生纷纷举手猜测：“Is it yellow/blue/white/green/…?”，猜对的学生给予奖品。虽然游戏简单，但学生乐此不疲，在不知不觉中巩固了教学目标，有效地获得了知识。

　　（2）、主体性原则

　　《标准》强调，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。因此，教师在运用游戏教学时应树立正确的学生观，即承认学生是学习的主体，尊重个体差异，充分调动学生的学习积极性，尽量顾及大多数学生参与游戏。如在《牛津小学英语》(以下均为同教材) 5B Unit4这一单元中，为了巩固句型“What does he/she usually do?”“He/She usually ….”我利用游戏“Add-on（往上添）”来组织学生one by one小组串讲（一旦遇学生添加不出，可允许其重复前一名学生所说的）：S1:I usually take photos. S2:I usually take photos and go shopping. S3:I usually take photos,go shopping and grow flowers…然后，我问小组最后一名学生：“What does S3 usually do?”该学生答：“He usually takes photos,goes shopping and grows flowers.”此游戏不但突出了学生的学习主体性，而且尊重了学生的个体差异。同时，让不同的学生在有限的时间内有更多的机会去发挥自我、锻炼听说能力。游戏教学只有贯彻了主体性原则，学生才能真正地主动发展。

　　（3）、趣味性原则

　　 《标准》强调，小学阶段英语课程的目标首先是激发学生学习英语的兴趣。因此，教师在课堂上安排的教学游戏要新颖，形式多样，富有情趣，使学生产生欢快的情绪，积极主动地参与到学习语言知识和掌握语言技能的各项训练活动中去。如我在教授数字时，组织学生玩“火车开往北京”、“找邻居”；新授单词时，安排学生玩“母鸡生蛋”、“摘苹果”、“单词接龙”、“传口令”；复习重点句型结构时，让学生做“小猫钓鱼”、“小狗熊找家”等充满趣味性的游戏。每每此时，学生喜形于色，跃跃欲试，迫不及待地要求参加，并自觉遵守游戏规则，努力争取正确、迅速完成游戏中的各项任务。

　　（4）、直观性原则

　　 从小学生的心理发展特点来看，小学生的思维发展处于从以具体形象思维为主要形式向抽象逻辑思维为主要形式过渡的发展阶段，运用直观教具容易吸引学生，引起他们的学习兴趣。因此，教师应充分利用各种漂亮的、别致的、同学们感兴趣的实物、图片、模型或多媒体等直观教具开展游戏活动。如在4A Unit 2第一课时的教学中，为了让学生牢记“dog,cat,tiger,panda”等动物类单词，我设计了一个“猜一猜”的游戏：请一个同学上台，给他（她）一个玩具动物让他（她）藏在身后，然后其他同学用“Are you Mr/Miss/ Dog / Cat…？”猜，猜中的就可以得到一个玩具动物作为奖品。有玩又有奖，同学们自然会更踊跃地参加，很快同学们就能将新授单词熟记于心了。

　　（5）、渐进性原则

　　 《标准》指出，小学阶段要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。因此，英语教师在贯彻“听说领先，读写跟上”的基本原则的前提下，围绕某一语言知识的学习与语言技能的训练，开展多个教学游戏时，要注意游戏的渐进性，即体现由易到难的学习顺序。如我在教授4B Unit 4水果类单词时，为了让学生从听、说、读、写几方面进行扎实有序的训练，我先出示apple, pear,watermelon,mango,peach,grape,orange等单词的图片，让学生做“look,listen and point”游戏；然后做“look,listen and number”游戏，即按我报出的顺序号给图片标号；接着做“look,listen and say”游戏，即让学生看图片，听我所说的编号，由学生说出相关图片的单词；最后做“look,listen and write”的游戏，即让学生看图片，听我说出其中一个水果的英文名称，学生写出该单词的编号后，再写出英语单词。通过开展此类循序渐进的游戏，学生的听、说、读、写的语言技能可以得到比较扎实、到位的训练，同时，学生在逐步提高要求的游戏中获得成功，因而学习自信心也逐步增强。

　　（6）、情感性原则

　　《标准》指出，在英语教学中教师应该自始自终关注学生的情感，努力营造宽松、明主、和谐的教学氛围。因此，教师所设计的游戏要能激发学生学习英语的兴趣和保持良好的学习情绪，从而使学生在学习过程中精力充沛、思维敏捷、记忆力强，始终保持强烈的学习欲望，并做到耳到、眼到、脑到、口到、手到。在游戏过程中，教师应经常面带笑容、和蔼亲切地注视学生，无条件地强化学生的成就感。

　　3．在课题研究的过程中，课题组教师能以一切有利于学生的发展为前提，精心设计游戏，营造和谐的师生关系，促使学生英语能力的提高。

　　（1）运用游戏教学，加强情感教育

　　心理学原理告诉我们，没有积极的情感，学生就没有求知的热情。在教学中，教师怀着一颗童心参与游戏，或与同学们一比高低，或为同学们呐喊助威。教师的平易近人消除了学生的心理戒备，拉近了师生距离，融洽了师生情感。古人云“亲其师，信其道”，有了融洽的师生关系，学生们就会全身心投入学习，教师上起课来自然得心应手，水到渠成。

　　（2）运用游戏教学，培养交际能力

　　学习英语的最终目的是能够运用英语进行交际，这也是英语素质教育的基本要求，因此，交际能力的培养在英语教学中占有举足轻重的地位。英语交际能力包括五种因素，即听、说、读、写、四种语言能力，和社会文化能力（能够与另一文化的人进行和谐的交往）所以在教学中必须加强听说读写训练。

　　纯粹的听说读写训练会让学生觉得枯燥乏味，学起来没劲，如果教师寓游戏于听说读写训练之中，便能化枯燥为兴趣，化被动为主动，化平淡无奇为曲折离奇。如学生学了“I have a new …” 后，我设计了一个“将错就错”的游戏： T: Now, boys and girls, let’s play a game ,please take out your pen,pencil,ruler,book…

　　Ss:OK T:I have a new pen. (Show a book.) S1:I have a new ruler. (Show a pen.) T:I have a new book. (Show a pencil.) S2:I have a new pencil. (Show a ruler.) 待学生熟练后我退出游戏，让同学们利用自己的其它学具两人一组进行游戏。通过这个游戏，同学们轻松地掌握了“I have a new …”这个新句型，而且培养了自己说的能力。

　　（3运用游戏教学，开展创新教育

　　创新教育是素质教育的核心，是以培养创造力为目标的培养人的活动。要培养学生的创造力，开展创新教育，首先教师应有开拓进取精神，不断提高自身素质，尤其是英语教育能力素质，做一名创新型教师，为学生树立创新的榜样。在此前提下，教师应以课堂为主渠道，在教学中培养学生的创新意识和创新能力。

　　游戏教学可以助教师一臂之力。例如学习了“What’s your name?”后，我设计了一个“Guessing Game”。同学们几人一组自编自演一个英语小品，剧中人必须说出“What’s your name?”。表演完后，请其他同学猜出剧中人是在什么情景中说出“What’s your name?”的。有的同学会表演新学期开学，同学们来报名，班主任登记学生姓名；有的会表演与父母外出旅行住宾馆时，工作人员询问姓名；有的会表演生病去医院看病，医生询问姓名；有的会表演去登记户口，工作人员询问姓名等，不胜枚举。

　　这个游戏激发了学生的创造性思维，引导学生将“死”的语言灵活运用，做到活学活用，学以致用。

　　（二）通过本课题实验研究的不断深入，全体师生从中收益颇多，促进了学校和全体师生的全面发展。

　　1.课题研究促进了学生综合素质的提高。

　　经过两年多的课题研究，学生成为了课堂学习的主人，在丰富多彩的课堂游戏中，学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，各方面的素质得到了综合的提高。现在，班级的板报上、英语文化的走廊里，处处可见学生的英文作品、手抄报。2．课题研究促进了教师教科研水平的提高。

　　通过课题研究，课题组老师对于“游戏”、“游戏教学”的本质以及游戏教学的设计原理和实施策略，有了较为深刻的理性思考，同时，结合课堂实践积累了丰富的感性材料。两年多来，课题组教师先后上了30余节实验课，从游戏的形式、内容、规则、时限等方面进行了全程精心设计，自觉将游戏教学的理论知识应用于课堂实践。

　　八、研究后的思考：

　　新课程背景下追求高效课堂现已成为当前教育发展不可逆转的大势，随着新一轮课程改革的全面实施，追求高效、健康、活力的课堂已经成为每一位渴求发展的教育者共识。 我们在付出努力取得成绩的同时，在研究过程中也发现一些困惑和疑难，值得我们认真反思，以指导今后的进一步研究。

　　1、由于我们的研究较多地强调激发兴趣，强调在教学中尽量多开展一些游戏，活跃课堂气氛，让学生学得轻松、学得愉快，一些教师的课堂非常活跃。但基础教学不够扎实，如何正确处理游戏教学与打好学生英语基础之间的关系是一个值得继续探讨的问题。

　　2、我们在研究中发现，有的时候，有的老师安排游戏缺乏目的性，有为了游戏而游戏的倾向，如何充分体现游戏教学的有效性，使游戏教学真正达到激活学生思维，提高学生能力，丰富学生知识等方面的效用还值得我们进一步深入研究。

　　3、我们对于“游戏教学”的内涵理解还是显得比较表层化，同时对当今课改思想的理解也尚未达到一定的深度。因此，如何将课改的思想融于我们的课题研究，从而扬长避短、兴利除弊，还有待于我们在未来的实践中去探索、认识和反思。