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　　《慈母》选自著名作家梁晓生的小说《母亲》。文章选自国家统一版五年级第一册第六单元第十八课。 以下是为大家整理的关于刷子李，群文阅读优质课教学设计的文章14篇 ,欢迎阅读参考！

　　 第一篇: 刷子李，群文阅读优质课教学设计

　　教学目标：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文，感受文章的激情与气势。背诵课文第十二至十六自然段。

　　2.反复品读课文，体会安塞腰鼓的特点，感受安塞腰鼓的气势与生命力。

　　3.感受铿锵有力、富有节奏感的语言，了解比喻、排比及反复的表达效果。

　　教学重难点：

　　指导学生通过反复品读课文，体会安塞腰鼓的特点，感受安塞腰鼓的气势与生命力。

　　教学时间：

　　两课时。

　　教学过程：

　　一、导入课题，走进安塞腰鼓

　　1.60周年国庆大典上一场充满民族风格的腰鼓表演，令无数人为之倾倒，为之喝彩，这就是产生于黄土高原上的安塞腰鼓。它粗犷、雄浑、动力十足，它是激荡生命和磅礴的力量的象征。今天，我们来学习这篇课文，去领略它的风采和魅力吧。

　　2.板书课题，齐读课题。读了课题，你一定有许多的猜想和疑问，说说看!

　　二、自主学习，感知安塞腰鼓

　　1.这篇课文围绕安塞腰鼓写了哪些内容?这又是一种怎样的民间艺术?同学们是不是很想读课文了?打开课文，根据学案;自主预习;要求自学课文。(具体内容见学案;自主预习;部分)

　　2.学生自学预习课文，教师了解学生自学情况。

　　3.小组交流展示学生自学成果。

　　4.全班交流展示学生自学成果。

　　★交流课文的表达顺序，教师相机板书：鼓响之前、腰鼓表演、鼓声止息。

　　★分节朗读课文，教师相机纠正字音与停顿，联系上下文理解有关词语的意思。(加点字的读音：高粱.、骤.雨、枣.树、战栗.、陌.生、蓦.然;相机理解词语的意思：恬静、威逼、渺远、奇伟磅礴、元气淋漓)

　　★再读读课文的第二部分内容，;好一个安塞腰鼓!;;好一个??安塞腰鼓!;这样的句子出现几次?作者是从哪几个方面介绍安塞腰鼓的?

　　★指导学生概括课文的主要内容。(方法是把段意连起来说，注意衔接与连贯)

　　★说说安塞腰鼓给你留下了怎样的印象?(壮阔、豪放、火烈、惊心动魄、奇伟磅礴等)设计点评：学案中;自主预习;部分的设计，要求清楚，层次分明，一读课文，读准字音，读通句子，理解词语，扫除阅读的障碍;二读课文，理清文章的脉络，了解文章的重点段落，把握课文的主要内容;三读课文，整体感知安塞腰鼓的特点。围绕这样的要求自学课文，学生学有路子，学有层次，由浅入深，层层深入。给足学生自学的时间，并为学生营造交流的机会，让学生尽情地展示自己的学习成果。在全班交流展示的时候，教师把握要点，全面了解学生的学习情况。

　　三、互动探究，品味安塞腰鼓

　　1.;好一个安塞腰鼓!;;好一个??安塞腰鼓!;这样的句子在文中反复出现，这是作者对安塞腰鼓的由衷赞美，请细细品读课文，体会安塞腰鼓到底好在哪儿。学法指导：读课文5～17自然段，画出描写安塞腰鼓的句子，学会抓住重点词句进行品读。小组交流，先读读自己印象最深的句子，再说说自己的体会。

　　2.学生研读课文。

　　3.小组进行交流，老师走进小组了解学生学习情况。

　　四、交流展示，感悟安塞腰鼓

　　感受豪放火烈的场面

　　1.;这是一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈。;(这是一句总结句，写出了舞蹈场面的壮阔、豪放、火烈)

　　2.品读第六自然段。

　　◆;一锤起来就发狠了、忘情了、没命了。;(你感受到了这群后生击鼓时的力度，这样的力量才有这般豪放的场面)

　　◆;百十个斜背响鼓的后生如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。;(这哪里是百十个后生，分明就是百十块强而硬的石头，就把后生们那种发狠、忘情、没命写得更具体了)

　　◆;骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。;

　　①作者把鼓点比作像骤雨一样急促，??非常具体，让我们感觉到场面的壮阔、豪放、火烈。同学们见过骤雨吗?听到什么?雨点急促有力，读出这急促来，读书就要像这样，抓住关键词联系生活实际，想象着读。我们在打比方时往往是说;鼓点像骤雨一样急促;，可作者为什么把;骤雨一样;放在前面呢?(突出腰鼓特点，增加语势)

　　②作者还用了排比的方法，突出了安塞腰鼓恢弘磅礴的气势。作者借助比喻和短句式的排比，把腰鼓壮阔、豪放、火烈的场面写得具体、形象，别致感人，使我们如临其境。读出这种气势。

　　③欣赏录像：一起欣赏这气势磅礴的舞蹈场景，读出这种气势。(齐读第六节)

　　3.;这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。;

　　△如果说第六节是对舞蹈场面的具体描写，那第七节是写的是作者感受。这腰鼓舞太热烈奔放了，让我们感觉到周围的一切都受它感染，阳光活力四射，整个世界都极度地兴奋。所以说这里的飞溅并不是真的飞溅起来，而是被着火烈、豪放的腰鼓感染的。

　　△同学们再读读这一节，你还发现什么了吗?(几组词语对比着写，冰冷对燥热，恬静对飞溅，困倦对亢奋)又让你感觉到了什么?(更突出了安塞腰鼓的热烈奔放)作者用这样三组对比的词语，让我们感受到安塞腰鼓的雄浑、激越，激动人心。难怪作者会发出强烈的赞叹：好一个安塞腰鼓!设计点评：紧扣课文的内容，让学生找出有关语句，联系学生的生活经历体验安塞腰鼓壮阔、豪放的场面。设计非常关注文章的语言表达，把语言表达与感悟理解紧密地结合起来，感悟后又回到文章的中心句，收放自如。

　　感受撼人心弦的鼓声

　　1.文中第二次出现;好一个安塞腰鼓;又好在哪儿呢?(通过交流，让学生明白好在鼓声的响亮)

　　2.这是怎样的鼓声呀?作者为什么为鼓声而赞叹?(鼓声很大，整个山崖和观众的心都浸润在这鼓声里，也都变成牛皮鼓面了，给人以强烈的心灵震撼)

　　3.读出这种震撼，隆隆的鼓声感染了山崖，震撼了观众，就连你们的朗读也与这鼓声、山崖、观众的心融为一体了，真不愧是;好一个安塞腰鼓!;设计点评：阅读不仅要读懂文字表面的意思，更重要的是要读懂文字的内蕴。在设计中，由表及里、由浅入深不断地追问，不断地启发，再加上预设跟进的语言，让学生感受到这憾人心弦的鼓声。

　　感受元气淋漓的后生

　　1.豪放火烈的舞蹈场面，沉重响亮的鼓声强烈震撼着我们，请同学们默读课文12～14自然段，看看这一部分安塞腰鼓又好在哪儿?(好在这群冒腾腾的后生们充满活力，元气淋漓)

　　2.;后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，急促地搏击着，大起大落地搏击着。;

　　☆鼓用敲击就好，为什么要用搏击?第一层次感受，后生们在用力量、用生命敲击。请你读出这种用生命敲击的力量。

　　☆老师建议同学们再小声读读这一节后面的几个句子，你也许会对搏击有新的感受?细细谈谈你是怎么体会到的?(后生们与恶劣的环境在搏击，与艰苦的生活条件搏击，与自己的命运搏击。他们并没有因为生活的贫苦和封闭而丧失希望，韧性和坚强是他们力量的源泉。从;居然;一词，要体会出惊奇，震撼!)

　　3.播放黄土高原画面，配上解说词：这就是常年风沙肆虐，干旱无雨的黄土高原，被联合国教科文组织定为人类无法生存土地的黄土高原，这群土生土长的后生们就在这片黄土地上搏击着腰鼓，每一个鼓点，每一个舞姿都在倾诉着他们的心声。

　　4.句式训练：每一个鼓点，都在倾诉：;，都在呐喊：;都在??

　　5.;它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。;从这烧灼、威逼中你体会到什么?你觉得这几个词语能调换位置吗?(震撼、烧灼、威逼我们的不仅仅是舞蹈的场面、鼓声，更是后生们搏击的精神、顽强地与生命抗争，对美好生活的向往。读出你的感觉)怎能不赞叹：好一个黄土高原，指读板书;好一个安塞腰鼓!;设计点评：应该说这部分的理解是教学的难点，抓住;搏击;这个词语进行玩味，联系后生们生存的环境，再加上播放黄土高原的画面，让学生感受到这搏击的含义。在学生充分感悟的基础上设计了一个语言训练，让学生倾诉与呐喊，把自己的感悟表达出来。

　　感受变幻莫测的舞姿

　　1.急促的鼓点倾诉着他们的心声，飞扬的流苏展现着他们的希望，变幻的舞姿也是一种语言，师引读：每一个舞姿??每一个舞姿??每一个舞姿??每一个舞姿??

　　2.引读完课本内容后，引导学生发挥想象继续说下去。确如作者所叹：好一个痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓!3.体会反复句的妙用：课文完全可以用一句;好一个安塞腰鼓;作总结，而这句话却是反复出现了四次，为什么要这样写呢?(着力强调，充分感叹，从火烈的舞蹈场景到声音的震撼，再到心灵的搏击，层层深入，写出了安塞腰鼓激荡人心的力量)

　　五、拓展延伸，升华安塞腰鼓

　　1.同学们听，(师范读);愈捶愈烈!痛苦和欢乐，现实和梦幻，摆脱和追求，都在舞姿和鼓点中交织!旋转!凝聚!升华!人成了茫茫一片，声成了茫茫一片??;

　　2.同学们读读，联系上文的内容看看你能读出什么?(他们努力摆脱的是沉重的负担、贫困的生活??追求富裕、美好的新生活??三组对比的词语写出了这里的人们对美好生活的向往与追求，只要生命还在，他们就不会停止搏击)

　　3.师简述背景：;安塞腰鼓;是西北高原特有的地域文化现象，西北是中华民族的主要发源地，曾有过秦、汉、唐的强盛，拥有雄睨世界的辉煌文明。后来，这凝重的土地，贫困的生活，西北好像落伍了，而这片土地上的汉子们并没有因生活的贫苦和封闭而丧失希望，他们顽强地与命运搏击着，20世纪80年代祖国改革开放，处处呈现出日新月异的景象，土生土长在这片土地上的刘成章先生为之怦然心动，他以安塞腰鼓为题，谱写了一曲慷慨昂奋、气壮山河的时代之歌。

　　4.看这每个词语的后面都是感叹号，标点符号可是会说话的，你是怎么理解这四个感叹号的?(四个感叹号表达了强烈的情感，用在这递进的词语后面，情感层层递升)

　　5.体会首尾的表达效果：课文写到这儿应该是完整具体了，可文章的开头结尾都写了;静态;的腰鼓，这样写有什么好处呢?

　　 第二篇: 刷子李，群文阅读优质课教学设计

　　一、教学目标

　　 (一)知识与能力围绕;读;来进行课堂教学。结合多媒体课件中的图片和课文录音，让学生通过;读;来体会安塞腰鼓激昂的气势，雄壮的场面，感受课文表现出来的美。

　　(二)过程与方法看表演、听录音、读课文，让学生积极参与学习，主动交流;注重生生互动、师生互动，在教师指导下自主合作学习。

　　(三)情感态度价值观理解文章对高原生命的热烈赞美，感受其中生命律动和力量及丰富的文化内涵，培养学生健康的审美情趣。

　　二、教学过程

　　 (一)导入新课师：古老的黄土高原，沟壑纵横，风沙满天。在许多人的心目中，它是一片贫瘠落后的土地，然而就是在这样的土地上却产生了一种独具魅力的艺术形式──安塞腰鼓。(播放安塞腰鼓视频)看了这段视频录像，你们有什么感受(待学生回答后)今天我们就一起走进黄土高原，走近刘成章的散文《安塞腰鼓》。

　　(多媒体投影：课题、作者)(二)整体感知1.师：让我们先来听一听这篇课文的朗读(想听录音呢，还是听老师读)。

　　听老师读，那老师有要求，大家在听读过程中，要将课文中你觉得特别的词语句子和自己感受深刻的地方做上记号。2.注意以下生字词(课件出示)(1)亢奋(kàngfèn))：极度兴奋。

　　(2)晦暗(huìàn)：昏暗。

　　(3)羁绊(jībàn)：被缠住了不能脱身;束缚。

　　(4)冗杂(rǒngzá)：繁杂。

　　(5)蓦然(mórán)：突然，猛然。

　　(6)叹为观止(tànwéiguānzhǐ)：赞美看到的事物好到了极点。

　　(7)戛然而止(jiáránérzhǐ)：声音突然中止。

　　3.初步分析课文(1)师：听了老师的朗读，我们来将课文的开头和结尾来对比一下，看看为了表现安塞腰鼓的激越，开头和结尾都写了怎样的场景师明确：这是以声衬静，以声衬静的手法在我国古代的文学作品中早有运用，正所谓;蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽;。

　　(2)我们来看看作品是从哪几个角度来写安塞腰鼓的(引导学生依据;好一个安塞腰鼓;一句间隔反复出现四次，梳理出文章描绘的四个方面。)师明确：;好一个安塞腰鼓;一句反复出现了四次，是文中写安塞腰鼓艺术特点的分水岭，分别从四个方面写安塞腰鼓的美。据此，我们可以将课文分为这样四个部分。场面美、鼓声美、后生美、舞姿美。

　　(3)四个;好一个安塞腰鼓;间隔出现，构成一种修辞手法，叫作;间隔反复;。使用这种修辞手法有怎样的效果师明确：间隔反复修辞手法的作用──形成回环往复的气势，增强语言的表现力。

　　(4)其实，为了表现安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的画面美、音乐美，作者用他的生花妙笔，把安塞腰鼓雄浑壮美的视觉冲击转化成了对我们心灵的震撼。我们要进一步的感受和体会。

　　(三)朗读品味1.师：下面我们共同进入朗读品味阶段。朗读哪些段落使你有痛快淋漓、拍手称快的感受为什么这些语言给你这种感受怎样朗读才能传达出这种感受(学生在教师组织下，有感情地朗读自己喜爱的段落，并互相交流感受、互打分、点评。)2.师引导：从大家的朗读中，我们似乎听到了激昂的鼓声，感受到了那烈火般的舞蹈，文章为什么会这么有气势你能否从文章的语言材料中找一点依据(课件出示)(1)运用比喻使描写的对象更加生动、具体。

　　(2)运用排比使文章的气势更加恢宏、雄浑有力，用来描写安塞腰鼓也很适当。

　　(3)这篇文章中有许多句段及短句，如;交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华;。短促、激烈，有强烈的节奏感，正如急促的鼓点。

　　3.师：将自己喜欢的段落大声地朗读出来，再一次体会安塞腰鼓的壮美，然后谈谈你对课文内涵的理解。

　　教师摘要出示：

　　A.这是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章。

　　B.歌颂阳刚之美。

　　C.表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。

　　D.人就应该这样痛快淋漓地生活与表现自我。

　　(四)质疑探究1.师：西北现在好像成了贫困落后的代名词，作者为什么这样歌颂西北汉子为什么对黄土高原情有独钟课文中哪些语句表达了作者的这些思想感情请找出来，一起探究。

　　2.学生合作探究教师根据学生有可能发表的见解及收集的问题，有针对性的准备，并适时点拨(课件出示)。

　　(1)为什么说;多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓;──难道江南真的打不得腰鼓么任何艺术的产生都与特定的地域和历史文化渊源有关。江南的文化风格是柔美的，孕育不出这样的腰鼓。安塞腰鼓只能是原始粗犷的黄土文化的产物。

　　(2)为什么又强调黄土高原土层的;厚;──因为这厚厚的土层，正是生命元气的积蓄，也是黄土文化的深深积淀!赞美安塞腰鼓，实际上也是赞美黄土高原的文化底蕴!(3)它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量!这句线);好一股挣脱了、冲破了、撞开了的劲儿!;(第九至十三自然段)要挣脱、冲破了、撞开的是什么呢(5);使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟!;怎么理解3.小结大家对课文的有关语句的意蕴内涵发表了很多见解，如果你还有自己独特的体会和疑惑之处，还未在投影中展示，可以再次补充，我们结合课文内容共同探讨解决。

　　(五)布置作业一方水土养育了一方人，不同的地域有不同文化。我们的祖国幅员辽阔，秀美的山河，悠久的历史，灿烂的文化，都令我们无比自豪。咱们南方也有独具魅力的地域文明和地方文化，长兴的;百叶龙;以它特有的艺术形式，舞进了中南海，舞遍了大江南北。请大家学用课文句式、段式，模仿文中的排比句写一段话，描绘一下长兴的;百叶龙;的表演场面(播放表演录象《百叶龙》)。

　　 第三篇: 刷子李，群文阅读优质课教学设计

　　文本分析：

　　这篇散文描写了作家贾平凹童年时代的一段美好往事。中秋之夜，为了寻找月亮，一群孩子从堂屋追到院子，从院子追到河滩，充满童真童趣。课文以;月迹;为题，既是因为文章描述了孩子们追寻中秋月踪迹的趣事，也是因为月亮在作家心中留下了一抹温暖的痕迹，寄托了作家浓浓的思乡之情和对生活的热爱。这篇课文篇幅较长，学生在阅读和理解上有一定的困难，因此，教师应把采用多种形式引导学生充分阅读课文作为教学重点。在学生读顺读熟的基础上，再引导学生抓住重点词句联系上下文体会文章表达的作家对生活、对美的理解和感悟，进而联系实际体会对美好的事物的发现都源于生活，源于有一颗追求真、善、美的心。

　　教学目标：

　　1.认识本课;悄、累、袅;等8个生字（包括2个多音字），理解相关词语的意思。

　　2.引导学生读通读懂课文，理清课文的写作顺序，了解孩子们在哪里寻到了月亮。

　　3.联系上下文理解文中的重点词语，体会作者回忆童年美好生活时流露出的对家乡深沉的爱，理解;月亮属于我们每个人;的深刻含义。

　　4.培养学生对美好事物的向往和热爱，激发学生的想象力。

　　教学重点：

　　读懂课文内容，理解;月亮是属于我们每个人;的含义。

　　教学难点：

　　体会作者在回忆童年美好生活时所表达出的热爱生活、热爱家乡的感情。

　　课时安排：1课时

　　一、激趣导入，揭示课题

　　1.播放歌曲《童年》，引导学生感悟童年的美好，引出本文内容。

　　导语：童年是一首动听的歌，唱出了我们内心的欢悦；童年是一幅美丽的画，展示着我们人生的斑斓！我们每个人都有属于自己的童年乐园，她记载了我们的喜怒哀乐，见证了我们的成长历程，闪烁着童心孕育的梦幻之光。这节课上，就让我们睁大双眼，展开想象的翅膀，走进当代著名文学家贾平凹的童年乐园，和他一起回到童年里的那个中秋节的晚上，去感受他那颗纯洁的童心，去追寻月亮的足迹，欣赏月光下的美景吧！

　　2.板书课题，理解课题。

　　明确：;月迹;是文章记叙的核心，作者就是通过追寻;月迹;来寄托种种思绪的。紧紧抓住;月迹;理解课文，会更容易把握文章内容。

　　二、初读课文，检测预习

　　1.介绍作者。

　　贾平凹原名贾平娃，1952年生，陕西丹凤人。毕业于西北大学中文系。1974年开始发表作品，其作品曾多次获文学大奖，代表作有《秦腔》《高兴》《商州》《浮躁》《废都》等。

　　2.自读课文，注意读出停顿和人物语气，圈画出生字新词。

　　3.教师检测学生字词预习情况。

　　（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，学生识记生字。

　　没声儿

　　（2）理解重点词语。

　　［累累］接连成串的样子。

　　［面面相觑］你看我，我看你，不知道如何是好。形容人们因惊惧或无可奈何而互相望着，都不说话。

　　［袅袅］指烟雾缭绕升腾，也形容细长柔软的东西随风摆动。

　　［嫉妒］因人胜过自己而产生的忌恨心理。

　　4.寻找月迹：在文中找出有关揭示;月迹;的位置的句子。

　　预设：紧扣文章题目，寻找相关语句是了解文章主要内容的方法之一。引导学生勾画，同桌讨论，依据这些语句，学生就能大概了解这篇文章讲了一件什么事。

　　三、研读课文，重点探究

　　1.组织学生分角色朗读课文，感知课文内容。

　　（1）思考问题：文章写的是什么时间，什么地点，什么人的一件什么样的事情？

　　（2）小组讨论，交流展示。

　　明确：时间——中秋的夜里；地点——中堂里、院子里、院子外；人物——奶奶、我和弟弟妹妹；事情——盼月、寻月、议月。

　　2.细读课文，小组讨论，回答问题。

　　（1）作者在哪些地方找到了月亮的踪迹？不同地方的月亮有什么不同的特点？作者的心情有什么变化？

　　预设：教师引导学生从五个段落概括回答。穿衣镜上（第2自然段）→院子里（第3自然段）→小河里（第21自然段）→眼睛里（第23自然段）。

　　镜中月：白道儿→半圆→满盈→没了月形惊喜→紧张→失望

　　院中月：玉玉的、银银的月色面面相觑→羡慕→嫉妒→高兴

　　水中月：银光、多兴奋

　　眼中月：小小的、多满足

　　（2）作者一会儿写这里，一会儿写那里，又是屋内又是屋外，还写到了小河边，文章是不是显得很乱呢？为什么？

　　明确：不乱。本文记叙的是孩子们寻月的过程，地点的变换比较频繁，作者巧妙地用奶奶的话作引领，使地点的转移显得很自然，不仅不显得杂乱，反而充满情趣。

　　3.再读课文，小组合作探究。

　　（1）作者写月迹，为什么要写镜子、院子、小河，而不直接抬头看看天上的月亮呢？作者在这里用的是什么手法？这样写有什么好处？

　　明确：化虚为实。写月迹，就怕写得太空灵，作者很巧妙地避过了这一点。镜中月、院中月、水中月、眼中月，凭借穿衣镜、院子、河水、眼睛这一个又一个实体，空灵的月亮、月光、月色、月影便一一呈现出了实实在在的痕迹，也写出了孩子们起伏变化的心情。

　　（2）第2自然段写月亮用了什么修辞手法？有什么作用？

　　明确：拟人。符合儿童的心理，体现了儿童丰富的想象力。

　　（3）;只要你愿意，它就有了哩。;如何理解这句话？

　　明确：;生活中不是缺少美，而是缺少发现;，只要你愿意去发现，美无处不在，希望无处不在。;它就有了哩;富含童真童趣。

　　（4）理解;我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了;这句话。

　　明确：通过寻月，孩子们清楚地认识到月亮、天空及未来的一切都是属于他们的。这句话体现出了孩子们对未来美好生活的向往与追求、对实现理想的坚定信念，也说明有了属于自己的希望就会拥有属于自己的天空，因为希望是我们奋斗过程中的力量源泉。这也正是作者通过神奇、大胆的想象而揭示出的深刻的哲理。

　　（5）在文中，奶奶是一个什么样的人？

　　预设：在本文中，;奶奶;这个人物是推动情节发展的线索，;奶奶;的身影贯穿文章的始末。教师可引导学生从分析人物语言的角度来感悟;奶奶;这个人物的形象特点。

　　明确：奶奶是一个童心未泯，对生活充满爱的人。她了解、爱护并有意发展孩子的童心童真，引导孩子发现、感悟生活中美好的事物，培养孩子美好的心灵。

　　4.总结全文。

　　（1）结合全文内容说一说你对文章标题的理解。

　　明确：文章的标题;月迹;可以理解为月亮在孩子心中留下的美好印迹；也可以理解为月的变化轨迹，寻月的过程就是寻找美的过程，它有轨迹。

　　（2）回顾课文内容，体会作者表达的情感。

　　明确：本文记叙了一家的几个孩子在中秋夜追寻月亮的过程，从中体会到奇妙、美好的情趣，表现了孩子们奇特敏锐的想象。作者借此表达了要培养孩子发现美、追求美的高尚情趣。

　　四、课堂回顾，交流收获

　　1.教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。

　　小结：月亮是美的，天空也是美的。在我们生活的广阔空间里有着数不清的美好事物，只要用心寻找、发现，我们每个人都可以体会到生活中的美。对美的追求，应该是永恒的，对于文中的孩子是如此，对于我们每个人也是如此。在学习这篇美文的过程中，同学们也都积极表现自己美好的一面。无论是在课前的预习、课堂上的朗读课文，还是在合作学习等方面，大家表现得都很不错，

　　2.引导学生交流收获。

　　（1）自由交流并积累学习方法。

　　（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

　　五、作业设计，巩固提高

　　1.小练笔：用一段话描写出你观察到的夜景。

　　提示：可以以一个景物（如月亮或星星）作为描写的主体，然后兼顾写其他景物。

　　2.完成本课对应训练。

　　◆朗读品味课文精美的语言

　　师：课文写了;镜中月;;院中月;;水中月;;眼中月;，请你任选一个角度，在你最喜欢的段落、句子、词语上做好圈点勾画，写出自己的理解和感受，然后和同桌交流自己的体验，谈谈欣赏的原因。

　　师：老师先给同学们做个示范。第3自然段中的;满满的;写月亮的满圆，;玉玉的、银银的;写月光的洁白，;粗粗的;写桂树的粗壮，;疏疏的;写枝叶的稀疏，;累累的;写花朵繁多。叠词的运用充满童趣，请同学们注意积累。

　　生：第2自然段中;原来月亮是长了腿的……穿衣镜上的圆便满盈了;运用拟人的修辞手法把月亮写活了。

　　师：这个想象也很奇特，把月亮的情态写得很有韵味。

　　生：我补充一点。这一段中;只留下一个空镜，一个失望;一句还照应了前文。

　　师：照应了前面的什么呢？

　　生：照应了前面的;盼着月亮;。

　　师：对。

　　生：我品读的也是第2自然段。我把;款款地悄没声儿地溜进来;改为;深情地款款地，悄没声儿地溜进来;。这就把月亮比作一个美女，她偷偷地溜到;我;的院里，拟人修辞手法很传神。

　　师：这位同学的品析也很传神，有创意。

　　生：第2自然段中的;爬;字把月亮拟人化；;失望;一词写出作者对月亮依恋的感情。

　　生：我发现本文的对话很有特点。如奶奶的一句;月亮进来了;就把读者的视线自然段不仅起到过渡的作用，而且表现出了孩子们好奇的心情；第19自然段中奶奶的一句话结束了争执，也将孩子们引到更远处去寻月；文中，奶奶的话起到了推动故事情节发展的作用。（全班热烈鼓掌。）

　　师：太妙了。老师还没有发现这一点——奶奶的话起着推动情节发展的作用。这位同学也是一位发现美的人。

　　生：第24自然段是本文的寓意所在。这月亮象征了人们追求的美好事物，只要我们勇敢、执着地追求，美好的事物就在我们心中了，;那无边无际的天空;才属于我们。（全班鼓掌。）

　　师：同学们的发言精彩纷呈。刚才这位同学实际上点明了文章的中心，的确如此——只要我们善于发现美，追求美，美就属于我们每个人。

　　师：上面同学们对课文优美的词句品味细腻独特，我们对课文内容有了更加深入的了解。现在，我想问一个问题：为什么文章要以;月迹;为标题？

　　生：因为月亮就是一个美好的目标，告诉我们要勇于追求这个目标。

　　生：作者想要记录月亮留给他们的美好的东西。

　　生：月亮是美好事物的象征。

　　师：是啊，月迹可以理解为月亮在孩子们心中留下的美好印迹；也可以理解为月亮变化的轨迹，寻月的过程就是寻找美的过程。作者通过记叙寻月的过程，描绘了美丽的月色，赞美了孩子们美丽纯洁的心灵，表达了孩子们追求美好事物的纯真愿望，同时告诉我们一个道理：美好的东西是属于每个人的，只要我们努力去寻找，就能找到我们所需要的美好事物。

　　赏析：《月迹》是一篇精美的文章，其精美之处体现在文章的语言中。在本教学片段中，教师在品味文章语言的环节上做得很好，既有抛砖引玉的启发，又有精彩点评的肯定，还有深入总结的提升。在整个课堂中，学生品味细腻，思考独到，探究得当，回答问题积极主动，想必他们的收获也是颇多的。

　　本文一篇非常优美的散文，为了避免让学生读得支离破碎，不能体会其中的美妙，我就思考编者的意图，他们是想让学生提升文学修养，在读中领悟作者的美好情感，在读中明白只要我们有了美好的情感就会去发现美好的生活的道理。于是教学中，我就带领学生读课文，由分自然段读，到小组合作读、默读，一边读一边找出描写月亮的句子，把我想到的能读的方法都用上了。一节课下来，学生终于把课文读通了，可是情感的表达还是不够。怎么办呢？于是我从杂志上找到了一篇描写作者童年生活的文章，在授课前也读给同学们听了。在我的带动下，学生带着美好的情感来读文章，分析文章，效果的确很好。

　　 第四篇: 刷子李，群文阅读优质课教学设计

　　[教学设计]

　　创意说明：读写互动是本设计的特点。在写作实践中，学生可以感知为文之不易，从而刺激理解课文的热情；通过课文的学习，掌握一定的方法，再进行类似题材的写作，学生的作文质量必然会有所突破。

　　教学步骤：

　　一、看录象写作文（课前不作任何预习）。

　　播放一段腰鼓表演的录象（最好是在黄土高原上表演的），然后让学生进行课堂写作。要求：尽量再现看到的画面；有适当的想象的画面；15—20分钟完成；300字左右。

　　二、对比研读。

　　1、请学生代表展示自己的现场作文。

　　2、对照《安塞腰鼓》的配乐朗诵，看课文。

　　3、仔细阅读课文，将自己的作文与刘成章的《安塞腰鼓》进行比较。

　　4、畅谈比较结果。

　　布置第二课时前的作业：《安塞腰鼓》美在何处？

　　三、品《安塞腰鼓》之美

　　1、交流课前所做的作业。

　　语言美（音乐美）、画面美、力量美等

　　2、学一点写作技巧。根据自己的阅读感受，从文中学一点可资借鉴的写作技巧。强调：语言是外壳，深入了解被写作的对象是关键，同时还要有丰富的想象。

　　四、延伸写作。

　　播放一段其它类型的精彩的舞蹈录象，让学生根据所看录象进行写作，注意借鉴刘成章的《安塞腰鼓》中的一些写法。

　　[资料整合平台]

　　课文扩读材料

　　《三国演义》第五回（节选）

　　罗贯中

　　王匡将军马列成阵势，勒马门旗下看时，见吕布出阵：头戴三叉束发紫金冠，体挂西川红锦百花袍，身披兽面吞头连环铠，腰系勒甲玲珑狮蛮带；弓箭随身，手持画戟，坐下嘶风赤兔马：果然是;人中吕布，马中赤兔;！王匡回头问曰：;谁敢出战？;后面一将，纵马挺枪而出。匡视之，乃河内名将方悦。两马相交，无五合，被吕布一戟刺于马下，挺戟直冲过来。匡军大败，四散奔走。布东西冲杀，如入无人之境。幸得乔瑁、袁遗两军皆至，来救王匡，吕布方退。三路诸侯，各折了些人马，退三十里下寨。随后五路军马都至，一处商议，言吕布英雄，无人可敌。

　　正虑间，小校报来：;吕布搦战。;八路诸侯，一齐上马。军分八队，布在高冈。遥望吕布一簇军马，绣旗招飐，先来冲阵。上党太守张杨部将穆顺，出马挺枪迎战，被吕布手起一戟，刺于马下。众大惊。北海太守孔融部将武安国，使铁锤飞马而出。吕布挥戟拍马来迎。战到十余合，一戟砍断安国手腕，弃锤于地而走。八路军兵齐出，救了武安国。吕布退回去了。众诸侯回寨商议。曹操曰：;吕布英勇无敌，可会十八路诸侯，共议良策。若擒了吕布，董卓易诛耳。;

　　正议间，吕布复引兵搦战。八路诸侯齐出。公孙瓒挥槊亲战吕布。战不数合，瓒败走。吕布纵赤兔马赶来。那马日行千里，飞走如风。看看赶上，布举画戟望瓒后心便刺。傍边一将，圆睁环眼，倒竖虎须，挺丈八蛇矛，飞马大叫：;三姓家奴休走！燕人张飞在此！;吕布见了，弃了公孙瓒，便战张飞。飞抖擞精神，酣战吕布。连斗五十余合，不分胜负。云长见了，把马一拍，舞八十二斤青龙偃月刀，来夹攻吕布。三匹马丁字儿厮杀。战到三十合，战不倒吕布。刘玄德掣双股剑，骤黄鬃马，刺斜里也来助战。这三个围住吕布。转灯儿般厮杀。八路人马，都看得呆了。吕布架隔遮拦不定，看着玄德面上，虚刺一戟，玄德急闪。吕布荡开阵角，倒拖画戟，飞马便回。三个那里肯舍，拍马赶来。八路军兵，喊声大震，一齐掩杀。吕布军马望关上奔走；玄德、关、张随后赶来……

　　使用建议：选文与《安塞腰鼓》皆展示了一个大的场面，但突现的人物却不同。课文学习完毕，可将本段文字作课外阅读材料，与课文进行对比阅读。同样是展现男人的豪气与力量，吕布是纵赤兔举画戟独步天下，陕北后生们则是踏黄土击腰鼓威震山河。试比较两文写法上的异同。

　　 第五篇: 刷子李，群文阅读优质课教学设计

　　【学习目标】

　　1、边听录音边浏览课文，了解相声的艺术特点和语言特色。

　　2、通读课文，体会故事中的人说话啰嗦的特点，明白简洁明快地说话的重要性。

　　3、了解相声是以说、学、逗、唱为主要表现形式的语言表演艺术，能对相声感兴趣。

　　【学习重点】

　　在笑声中得到启迪;说话不仅要把话说明白，还要说得简练得体。

　　【学习难点】

　　了解相声语言表达上的特点。

　　【课时安排】

　　1课时。

　　【课前准备】

　　一个挂钟、事先录制相声《打电话》片断。

　　【教学过程】

　　一、话导入，揭示课题

　　同学们，我们平常说话呀，要讲究艺术。杨氏之子与孔君平的对话，风趣幽默，深深地感染了我们。晏子的能言善辩让我们领略了机智应对的语言魅力。今天我们来学习《打电话》一文，从这篇课文中，我们又能感受到什么呢?

　　1、打电话。

　　2、谈打电话：

　　⑴ 导语：

　　同学们一定都打过电话，电话使人们的交流变得方便快捷，打电话的时候最需要注意的问题是什么呢?(尽量地节约时间)

　　⑵ 如果你要给你的好朋友打电话，约他晚上六点半在某电影院门口见面，一块看电影，你会怎么说呢?

　　⑶ 模拟计时表演。(两个学生上台模拟表演，教师计时。)

　　板书特写：

　　____分钟

　　小结板书：简练、得体、明白。

　　⑷ 这么一点儿事，如果有人打了两个多小时，你们信不信?让我们一起欣赏相声《打电话》。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、读课文，扫除字词障碍、了解相声主要内容。

　　2、学生自学，自由读课文。

　　3、检查自学，正音：呃、耗子、啰嗦、嘚儿啷。

　　4、交流：

　　这个相声说的是一件什么事?你最大的感受是什么?

　　5、分角色朗读课文，读通顺：

　　⑴ 找一个小伙伴分角色练习对话，并互相评价。

　　⑵ 擂台赛：

　　各小组推荐两人，竞赛读。(教师、他生当评委)

　　三、再现课文，深入领悟

　　1、讨论：

　　甲、乙说话各有什么特点?从哪些方面可以看出来?

　　⑴ 甲：不知道你猜猜。猜不着?猜不着使劲猜。呃，猜不着我告诉你。我姓啰，我叫啰嗦。

　　乙：是够啰嗦的。

　　甲：对，是我，我找小王讲话，我的未婚妻，她是女的呀。

　　乙：废话，可不是女的嘛。

　　⑵ 甲：我正找你呢。今天晚上有什么事吗?学习吗?不学习呀。开会吗?不开会。

　　乙：废话。

　　甲：讨论吗?不讨论。

　　乙：人家没事。

　　甲：太好了。我请你听戏好不好?票都买好了。长安大戏院，楼下十排三号五号，咱俩挨着。票价八毛一张的，我买了两张，一块六，我给了他五块，他找了我三块四。

　　乙：他在这报账呢!

　　2、归纳：

　　作者在这里极尽夸张之能事，把一个啰嗦者说话啰嗦表现得淋漓尽致。

　　3、小组练习：

　　小组内练习表演《打电话》。

　　4、集体推荐两人上台表演相声《打电话》，教师计时。

　　板书特写：

　　___小时

　　小结板书：啰嗦、耗时、误事。

　　5、畅所欲言：

　　通过观看相声《打电话》，你受到了什么样的启迪?

　　6、小结：

　　说话太啰嗦不但浪费自己和他人的时间，还会耽误事情，我们平时说话不仅要把话说明白、得体，还要说得简练才行。

　　四、学生选读，了解相声

　　1、学生选择自己最喜欢的片断浏览，体会相声特点。

　　2、学生谈自己对相声语言特点的感受。

　　3、教师小结：

　　通俗易懂发，如话家常;幽默、风趣、夸张。

　　4、欣赏表演，进一步感受相声艺术的魅力：

　　播放事先录制的该相声表演录像，一边欣赏一边感受相声艺术的'魅力。

　　5、小结：

　　相声不仅是说，还是唱，相声以反映现实生活为主要内容;相声常常在最后要抖包袱;相声是笑的艺术，又是一种雅俗共赏的语言表演艺术，可以让人们在笑声中得到启迪

　　五、自选作业

　　(选择自己喜欢的一项完成。)

　　1、创设情境，尝试创作：

　　⑴ 语言情境一：

　　甲没有太高的文化水平，而又喜欢夸夸其谈显示自已有知识，仅就海马一词，就出入意料地闹出了一连串的笑话。

　　⑵ 语言情境二：

　　悦悦是一个冒失鬼，又是一个机灵鬼，他常常用机智巧妙的语言帮自己摆脱困境。

　　⑶ 语言情境三：

　　有两个小朋友常常在一块比吹牛，谁也不服谁，这不，他们又吹上啦。

　　⑷ 语言情境四：

　　小明是一个很具幽默感的孩子，同学们常被他逗得开怀大笑。

　　选择自己喜欢的话题，和同桌一起创作几句。

　　2、熟读《打电话》，想象当时的情景，用叙述的方式写下来，并表达自己对此种现象的看法。

　　 第六篇: 刷子李，群文阅读优质课教学设计

　　学习目标

　　1．识记本文出现的重点字词，了解安塞腰鼓。

　　2．学习本文通过生动形象的语言描述腰鼓表演的技艺，品味文章的语言。

　　3．学会欣赏舞蹈表演的艺术，感受舞蹈的美，体会安塞人的内在品质。

　　教学过程

　　一、课堂导入。

　　师：源于生活的艺术，表现形式有很多，哪位同学能够说出自己知道的几种?

　　生：画画、雕塑、武术

　　师：我们身边的能列举几个吗?

　　生：闹元宵、踩高跷、舞狮、秧歌

　　师：对，其实，还有一种威风锣鼓表演，气势宏大、场面壮观。今天我们学一篇同样为鼓的表演安塞腰鼓的文章，看看安塞人能舞出点什么?

　　二、理解题目。

　　教师引导学生就文章题目提出问题，对课文有一个初步的整体感知。

　　三、整体把握课文。

　　1．解决文章中的生字词。

　　教师把生词分为四类：注音、解释、书写、累积。启发学生体会这样分类的目的。指出整理、累积词语的方法，什么样的词语需要整理和累积(不认识的、重要的、有价值的)?如何累积(分类、书写记忆、运用记忆)?

　　2．文章写了什么?

　　要求：默读课文，回答下列问题。

　　(1)文章开始部分，写一群后生神情沉稳而安静地站着；紧接着写他们开始捶、发狠、忘情、没命地捶；这样的行为一直持续写到了文章的什么段落?文章最后说：当它戛然而止的时候，世界出奇的寂静。由此可见，文章写了一次黄土高原人表演安塞腰鼓的文艺活动。由此，你认为整篇文章的层次可以如何划分?归纳一下各部分的大意。(教师预设：第一，表演前；第二，表演中；第三，表演后。)

　　(2)在文章中间的部分，同学们是否发现有一些句子反复出现，在整体理解课文方面能给你什么提示?根据这些提示，试着把这一部分划分一下小的文章层次，总结一下层意。(教师预设：第一，写安塞腰鼓的舞姿以及给人的联想。第二，写安塞腰鼓巨大的声响给人的感受。第三，写安塞腰鼓给人心灵的搏击。第四，从力量、声响、光影的变换，艺术的享受写安塞腰鼓的舞姿给人蓬勃的想象力。)对你欣赏舞蹈艺术有什么启示吗?由此初步思考，作者写安塞腰鼓，要表现什么?从哪些语句、段落可以看得出来?试着读一下。

　　四、重点研读。

　　师：你认为文章哪一句话、哪一段、哪几段写得比较好?好在什么地方?说一说理由，读一读，体会一下；或者有什么疑问、需要讨论的问题，咱们一起讨论一下。

　　1．文章写表演前的情况，有什么好处?

　　师提示：没有一个静止的开始，后面的忘情的动，好像就没有参照系一样。这里的静，是为后面的动蓄势。

　　分析：人物茂腾腾的后生；背景一片高梁地，咝溜溜的南风；性格朴实；神情沉稳而安静；腰鼓呆呆的，似乎从来不曾响过。

　　2．作者写安塞腰鼓的舞姿有什么特点?是怎样写的?这样写有什么好处?

　　先用排比写：一捶起来就发狠了、忘情了、没命了；然后用比喻写后生的舞姿像强震击起的石头；然后用排比和比喻的方法写鼓点像骤雨；流苏像旋风；脚步像乱蛙；瞳仁像火花；风姿像斗虎。

　　这样写的好处：比喻使描写的对象更加生动具体，排比增强了文章的语言气势，很好地写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。

　　3．容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!怎么理解?

　　写出了陕北高原人的性格特点：粗犷、豪放、开放。表现：在这样一片贫瘠的土地上那消化着红豆角角老南瓜的躯体要挣脱、冲破、撞开束缚、羁绊、闭塞，由晦暗追求明晰、光明、富裕生活的一种信心和勇气。

　　4．如何写安塞腰鼓的响声的?

　　用排比和比喻的修辞方法，写出了安塞腰鼓沉重的响声以及声势的不同凡响。

　　第一句写响声撞击在山崖上，山崖发出回声；第二句写响声撞击在心里，观众的心里产生共鸣；第三句写响声引起的豪壮的抒情、严峻的思考、犁尖翻起的土浪、阵痛的发生和排解。

　　5．是从哪几个方面写安塞腰鼓给人丰富的想象力的?(力量、声响、光影的变换。)

　　6．为什么说：当它戛然而止的时候，世界出奇的寂静，以至使人感到对她十分陌生了。简直像来到另一个星球?

　　这是人对闹声的一种感觉，当闹声突然停止的时候，人会感觉特别的寂静。这里是用静来反衬刚才的闹。

　　7．如何理解耳畔是一声渺远的鸡啼?

　　鸡啼是天亮的象征，是希望的象征。有这种安塞腰鼓所喷发出来的力量，有这些安塞人的精神，他们一定会创造出一个崭新的世界，这也正是希望之所在。

　　五、小结。

　　1．文章写了一次安塞腰鼓的表演活动，作者想通过叙写，表达作者对于生命中奔腾的力量的赞美；表达作者对黄土高原人特有的内在的精神品质进行赞美的思想情感。

　　2．在文章的写法上，你有什么启发?(按照时间划分来写活动的方法；语言大多使用修辞方法，以增强语言表现力；善于抓住生活中美的东西；写表演活动可以从舞姿、声响、给人的想象、给人心灵的冲击等方面着手。)

　　3．安塞人内在的东西给你什么启示?(人应该有追求，应该这样痛快地生活和追求着。)

　　4．阅读这样的文章应该注意的问题：学会调动自己的感觉经验，体会问题背后所蕴含的东西，从而达到理解语言文字的目的。

　　六、布置作业(选其一)。

　　1．观看千手观音，写一段自己的感受与同学交流。注意运用刘成章写安塞腰鼓的手法，学习他的语言。(教师提供网址)

　　2．你知道我们家乡独有的民间艺术表演形式吗?试着搜集、整理、交流一下，学习本课的写法，写一写正月十五闹元宵时秧歌队伍表演的情形。

　　第二部分网络议课实录

　　问题一：教学设计到教学实践：加法还是减法

　　陈大伟(以下简称陈)：读完你的教学后记，我能清楚地感受到你对教学的理性追求。做事之前要清楚自己想干什么，这虽说是老生常谈，但在实践中我们却常常迷惑和忘记。你对学生的理解基础、达成理解可能的方式、理解什么、学会描写的方法，学会欣赏舞蹈等方面的认识和分析给人很多启发。这种启发是对认识教材和分析教材的思路的启发，对我的帮助很大。你在反思中提到这节课，自己设计的内容过于繁重。想法太多，反而一个也没有实现好。我很同意这样的看法和观点。课堂教学不能贪大求全，什么东西都想做，结果什么事情都没有做好。

　　任念国(以下简称任)：非常同意你的观点。追求大而全向来是教师经常犯的一种错误。但是自己感觉：老师备课时还必须要大而全，只是在具体的实施过程中要选择最佳的、适时的切入点，以点代面，重点突破，从而更加深入地全面把握。

　　陈：我同意备课要深、透、全，但关键是在课堂教学的具体实践中要学会舍得，并充分认识到一节课不可能吃成胖子，教学中不是为了展示自己对教材理解多么深刻!想法太多，反而一个也没有实现好。或许，现在教师要做的，不是怎么去扩充，而是应该想想怎么做减法。

　　陈：很多老师在做公开课时带着沉重的包袱，想着得奖，想着听课者的好评，却失去了自我和真实。实际上，一节课就是一节课，三维目标需要在经常的教学活动中追求，不是一节课就能实现的。评课时，我们也不能求全责备，不能要求一节课自主学习、合作学习、探究学习都必须出现。

　　任：这一点我是深有感触。如果不能把压力很好地转化为动力，战时的状态不能很好地调整的话，这确实是一个授课教师一个用粉笔作战的战士要打败仗的很重要的原因。

　　陈：这是很难避免的压力。我认为，有更高层次和境界的教师在此时是心中只有学生，只根据学生的需要和现状进行教学。

　　问题二：单篇教学与主题单元如何有机联系

　　陈：我把你的《安塞腰鼓》教学简记读了两遍，我认为你的把握是对的：以时间为线索，分表演前、表演中、表演后进行，而在表演中，又从声响、动作、想象等方面展开。

　　以时间为线索是一方面，同时考虑到这是一个艺术欣赏的单元，还可以从舞台艺术的角度具体展开，比如：

　　表演前：

　　(人物)一群茂腾腾的后生。

　　(场景)他们的身后是一片高梁地。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣裳。

　　(动作神态)他们的神情沉稳而安静。紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆的，似乎从来不曾响过。他们朴实得就像那片高梁。

　　我觉得这是一个电影场景的写法，也是戏剧开幕前的场景，可以让学生充分想象，并在想象中期待那惊心动魄的一捶。

　　表演中：

　　鼓点像骤雨(声)；流苏像旋风(物)；脚步像乱蛙(人)；瞳仁像火花(眼)；风姿像斗虎(人的整体感觉)。

　　任：你的建议让我很受启发。从主题单元的角度来考虑这篇课文的教学设计，不失为一种好的方法和策略。因为自己对舞台艺术了解不多，所以没有去涉猎。陈老师所建议的设计，是一个很好的思路，对于学生来说，文化艺术舞台艺术的涉猎和储备，可能对他一生都有好处。这个思路我会汲取的，谢谢!

　　陈：在我的听课实践中，我注意到很多老师很难把握一节课的要点，他们仅仅是就事论事，缺乏整体感和前后关联只见树木不见森林，而且也很难找到展开教学的思路。所以我与中小学教师交流时常常谈到：我们要学会欣赏整个画面，而不是仅仅陷入某一个局部。我注意到你在此处特别强调谢谢，我很高兴，哪怕就这一个问题我们达成了共识，都是我们讨论的成果。

　　问题三：如何认识和处理文章的特色

　　陈：我以为这是一位舞蹈艺术行家的杰作。学习排比，是这节课的一个要点。通过这里的学习，让学生意识到，排比不是重复，而是从不同角度展开(或者不断深入地迫近，此处是从不同角度展开)。学生要学习观察舞蹈艺术，需要从声、形、动态、眼神、整体感觉等方面入手。

　　任：关于排比，你的观点让我很受启发。学生的理解不够深刻，可能就是缘于教师的考虑肤浅。自己平时的分析也只是站在考试的角度，让学生体会一下：排比的使用有什么具体意义，增强了什么样的语言气势(有什么表达效果)而已。至于如何从哪些方面来增强语言气势、如何在实际运用中学会写排比，还真的没有深入探索过。我想这也许是自己今后应该注意和努力的方向。

　　陈：另外，我在此受到的一点启示是，比喻首先应该建立在联想和想象的基础上，学习比喻是学习联想和想象。对于这个看法，是否有道理?不知道你怎么看?

　　任：对于比喻的产生，首先是建立在联想和想象的基础之上的说法，我认为还是很有道理的。比喻的本意是用另外一个大家或者听话人比较熟知的东西，来陈述自己要说而对方不大容易理解的内容，所以，先有联想，然后才能产生自己认为很贴切的比喻；至于想象，如果在此时有用武之地的话，换成比较好了!

　　陈：在这里，比较是一种方式，我是从心理活动的角度来考虑的，你说比喻的本意是用另外一个大家或者听话人比较熟知的东西，来陈述自己要说而对方不大容易理解的内容，对我认识比喻有好处。但我在想，有没有把比较熟知的东西想象成更美妙的大家不大熟悉的东西(这之中的心理活动可能是想象)?你能不能想到一个例子?

　　任：非要找一个例子的话，找张晓风的《行道树》好了。

　　陈：另外，你很注意抓住词、突破词、强调词，我觉得这是很好的。但短句也是这节课的一个重点，短句怎样利用，在运用中体会短句的作用，我觉得还需要讨论或者引起重视。

　　任：对!自己在词语、短句、铺排句子组合的整体设计上，确实缺乏一个通盘的考虑，导致在语言的学习上缺乏整体性。

　　陈：在此，我更想向你请教：长句、短句表达的差异是什么，在此课中怎样处理更好。

　　任：可以从几个方面来体会：(1)短句、长句、段落的交错使用、融合，与安塞腰鼓鼓点的急促与舒缓，沉重与轻盈，整齐划一的队伍行动与个体的舒展表现相结合的现场描摹是一致的。(2)甚至可以用长句、短句、段落的重复交错使用来完成对课文的整体梳理和把握。(3)可以放在文章的整体把握阶段，加深对文章内容的整体、深入理解和体会，以求得对这种舞台艺术的深入体会和领悟。(4)在对这种表达方式的仿写和运用中加以体会。

　　陈：真好。我还体会，鼓点急促是用短句来突出、来表现的。我在想：关于词的教学是集中好，还是具体到句段赏析时再分散处理好?

　　任：我觉得是分散在具体的语言环境中体会要好一些，让词语成为有家的词语、成为句子中、语言中活生生的词语。实际上，我在词语的设计上是想教给学生一种梳理的方法。但最后，还是少了这一环节。

　　问题四：生活是源还是文学是源

　　陈：如你所说，对安塞腰鼓你不熟悉，学生也不熟悉。因此你在教后反思中所设想的一次视频的播放的意义和价值似乎不能低估。如何用更好呢?我想把它作为引起和展开教学的核心。我设想：是否可以先播放一段视频，这样安排教学流程：

　　(1)引导：看了这一段，你最强烈的感受是什么?用几个词描述一下。

　　(2)启发：我们来看一看某某作家的感受，他是怎样描述这种感受的?

　　(3)体味：反复咏读、品味字、词、句，体味短句、排比、比喻的用处。

　　(4)运用：现在我们再看一遍视频，想一想，你对这段舞蹈有了哪些更深刻的印象。

　　(5)表达：想一想，面对这段舞蹈，你会写些什么?你将怎样写?

　　这样的线索会不会简单一些，会不会节约出一些时间来?

　　我没有语文教学经验，所以仅仅是一种设想，要请你思考和批评。

　　任：关于语言文字的理解，是先由具体的现实录像般的视觉感受给大家一个印象，还是在学生自己感悟语言文字产生印象之后，再给学生一个具体的例子予以现身说法?我还是希望：先让学生感悟语言文字本身，将视频放在最后。原因很简单：所谓，一千个读者就有一千个哈姆雷特。让学生先有自己的哈姆雷特是很重要的，一是任何事情必须先有自己的判断，二是避免被先入为主的感性材料所左右，泯灭创造的机会和可能，这更符合语言文字理解的习惯吧!

　　陈：你的意见很有道理。我也说说我这样考虑的理由，它实际上涉及生活是源还是文学是源的问题。我的考虑是：安塞腰鼓舞蹈艺术是源，这篇作品是流，先有安塞腰鼓这种艺术形式或者艺术活动，然后才有这篇文章，我想的就是先回归本源，而不是首先用文本约束。这样的教学进程就是：直观地回归艺术本身，自己先感受、体悟；然后用文章做参照，体会文章的特色与创造；再回到艺术，提升自己对艺术的感悟和表达。这样，学生将有更大的创造空间，一千个哈姆雷特更容易出现。我个人的感受是，音乐艺术、形象艺术留给人的创造空间比文学艺术留给人的创造空间更大，所以《易系辞上》说：书不尽言，言不尽意。

　　当然，这种讨论和实践都可以继续深入。

　　 第七篇: 刷子李，群文阅读优质课教学设计

　　教学目标：

　　1.理解文章所表达的思想情感，体会文章的阳刚之美。

　　2.能有感情地朗读，感受铿锵有力、富有节奏的语言。

　　3.理解排比、反复修辞在文章中的作用。

　　教学重点：

　　1.理解排比、反复的作用，精读重点句子。

　　2.通过听读、朗读课文，感受安塞腰鼓的气势，品味文章的语言美。

　　教学难点：

　　1.引导学生深入领会作者所歌颂的生命力量

　　2.体会激越的语言，并学习运用，尝试表达。

　　教学设想：

　　这是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言，所以教学分为两个板块：感知气势;品味语言。整个过程又以;朗读;一线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。

　　教学过程：

　　教学活动1创设情境，导入新课

　　请教同学们一个问题，你们为什么喜欢劲舞?学生可能回答：带劲、有节奏、能使生命得到宣泄等等，于是引出，在黄土地上也有这样如火一样热烈的舞蹈和音乐，那就是有着;天下第一鼓;美称的——安塞腰鼓。

　　多媒体演示;安塞腰鼓;表演的画面，学生欣赏。

　　师问：你看了这些画面，此时内心洋溢着怎样的感情?

　　(学生自由回答，谈一谈观后感)

　　导入：俗语说：;一方山水养一方人，一方山水有一方风情。;产生于黄土高原上的安塞腰鼓，粗犷、雄浑、动力十足。今天我们就一起跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力。

　　教学活动2美读课文，学习新课

　　第一板块：朗读，感知

　　1、读课文。

　　(1)预读，学习生词

　　瞳(tóng)仁恬(tián)静晦(huì)暗羁绊(jībàn)蓦(mò)然冗(rǒng)杂戛(jiá)然磅礴(pángbó)

　　(2)教师范读或放录音，学生听读，感受文章的感情基调。(铿锵激越的朗读能深深感染学生，许多无法用语言表达的感情可通过读来悟出。)

　　(2)指导朗读和学生朗读。

　　2、明结构

　　说明：文章按;鼓响前、腰鼓表演、鼓声止;可分成3大部分。第二部分为文章的主体部分，分别从4个角度来展示腰鼓舞的艺术魅力，且这4个角度的分水岭都是一句话。学生会很快找出：好一个安塞腰鼓!

　　明确：这是文章内容与结构上的核心句。

　　;好一个安塞腰鼓!;在13、17、22、24自然段反复出现，怎么读?

　　3、知内容

　　用：;的安塞腰鼓;对安塞腰鼓进行评价。可填词、短语、句子，最好是文中的内容。

　　第二板块：朗读，品味

　　4、寻美点

　　布置分组朗读，分组进行寻找美点比赛。用;美，你看(听)…。;的句式或用;好，好在;这一句式进行评点。

　　第三板块：练习，学用课文句式、段式

　　5、替换式品读，感受语言的节奏美、诗意美

　　让学生齐诵第6段。

　　教师示范。

　　教师将大家刚才读的内容改成了另一种文学样式诗，(幻灯出示所改之诗)教师范读。

　　骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样;是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。(学生反复朗读。)

　　③学生仿照以上形式，加工另外的文章内容

　　④分小组反复替换朗读。

　　6、揭示本文所要表现的主题。

　　文章中心句：

　　;容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!;

　　教学活动3拓展延伸和布置作业

　　7、拓展延伸

　　作家刘成章用他诗一般的语言，为我们再现了安塞腰鼓的壮美场面，使我们的情感受到了强烈的震撼。文章多处运用排比、反复、比喻，使文章气势恢宏，节奏明快，每个词语都简洁有力，每个句子都激越豪壮，增强了文章感人力量。现在，让我们镜头转向一个同学们都很熟悉的场面，请大家看后模仿本文的语言说一说，写一写。要表现一种具有恢宏气势的场景，多用短小有力的短句，多用排比增强气势，用词铿锵，还可用比喻等修辞手法使文章更富生动性。

　　8、布置作业

　　1、找出自己喜欢的段落，熟读成诵。

　　2、学习课文，使用排比、反复、比喻的修辞手法，运用短句，进行合理的想像，描写一个令你难忘的场面，l00字左右。

　　教学反思

　　《安塞腰鼓》一文，歌颂了激荡的生命和磅礴的力量，歌颂阳刚之美。文章条理十分清晰，语句优美，用词也十分精练。上课时我主要注重了以下两个方面：

　　1.抓住;好一个安塞腰鼓!;这一条贯穿全文的主线，以它为引子展开教学。

　　每一层都以;安塞腰鼓好在什么地方;这个问题引领学生切入文本，并最终都回归到这个点子，体会安塞腰鼓的艺术魅力。课的终结处再回归到这个点上，让学生满怀深情地赞叹到;好一个安塞腰鼓;。

　　2.抓住重点段、重点句引领学生细细品味。

　　引领学生通过朗读品词析句，感悟文意。首先，是第七段重点抓了;骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。;这一排比、比喻句，引领学生品味语言的精妙，体会安塞腰鼓的壮阔、豪放、火烈。其次是第八段中引领学生提挈三对意思相对的词语(即冰冷——燥热;恬静——飞溅;困倦——亢奋)来体会这样火烈的场面使人们心心舞动了起来。再次是第十八段重点，抓了;它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量!;。从;红豆角;和;老南瓜;中体会到现实虽然是困苦的，但黄土地的人们并不痛苦，他们有信心凭着自己的双手改变贫穷，去创造美好的未来。让学生通过整体朗读去领悟高原人民顽强乐观、坚韧不拔的精神，深化安塞腰鼓的内在意蕴。

　　遗憾的是朗读指导还不够充分，如对重音、语调的指导只停留于示范，而没有具体指导。对主题的探究还不够，没有引导学生从多角度更深入的探究。在品味语句这个教学环节，本应是很出彩的环节，但由于时间关系没有加以追问，而平淡了不少。如学生在谈理由时，讲他喜欢这个句子是因为这个句子运用了排比的修辞手法。老师没有追问排比这种修辞手法有什么特点，有什么作用。这样课堂就显得浅薄，缺少深度。

　　 第八篇: 刷子李，群文阅读优质课教学设计

　　【教学设想】

　　读通(搬字音、查字音)，读懂(搬词义、问老师)，耐心(要勇于研究注释)，决心(树立学好文言文的决心)。本课拟采用目标教学法，这种教学法的优点是既让学生知道要干什么，也让学生便于总结他们掌握了什么。作为文言文的整体理解，要力求把它当作现代文来上，把重点词义的解释放在理解课文中去进行。文章整体结构的理解放在背诵前进行。理解文言文的内容，牵引学生进入文本采用问读法进行。

　　【教学过程】

　　一、预习安排

　　利用词典和课下的注释，把课文读通，读畅。并且初步了解文章的内容。

　　二、课堂进程

　　1、老师介绍文学常识。抓住如下中心词介绍：

　　韩愈、古文运动、写作背景、解题。

　　2、老师出示案例，学生自由发表见解，引入文章。

　　有一位数学老师，他辅导的学生多次在各种数学竞赛中获奖。有一回，一个获奖学生的家长很不客气地对他说：;你应该感谢我儿子，没有他你就不会出名。;请同学们思考一下，你对这位家长的观点作何评价?

　　(老师引导学生明确：老师的宽泛定义，人的成长离不开老师。)

　　3、齐读文章，学生活动：你能大致地说一说这篇文章写的是什么吗?

　　明确：本文主要讲了从师学习的重要性，批判了当时士大夫之族耻于从师的恶劣陋习。

　　4、学习第一段：

　　⑴朗读：点读第一段──老师纠音，并指明朗读中的缺陷──学生齐读。

　　⑵老师出示三个问题，请同学们进入文本，利用课下注释理解文本，然后参与三个问题的讨论。理解与翻译中要注意下列词的用法与意义：必、受、师(6个)、是故。

　　①老师是干什么的?

　　②人为什么需要老师?

　　③选择老师需不需要考虑他的年龄大小?

　　⑶各自背诵第一段──点背──齐背。

　　⑷老师总结：开篇就提出中心论点：;古之学者必有师。;指出学习的必要性：;师者，所以传道受业解惑也。;;人非生而知之者，孰能无惑。;接着指出从师学习的正确途径：;无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。;总之，这一段提出全文的论点：人们从师学习是非常必要的，并阐明了择师的态度和标准。

　　5、学习第二段：

　　⑴朗读：点读──师正音──齐读。

　　⑵理解文本：

　　请同学们结合课下注释，弄懂这一段所写的内容，参与下面问题的讨论，并且在理解与翻译的过程中掌握下列几个词的意义：出、下、耻师、句读、不、族、相若。

　　①古之圣人与今之众人在从师学习的态度上有何区别?为什么;圣益圣，愚益愚;?

　　②今之众人对自己和对孩子在从师的态度上有何区别?

　　③巫医乐师百工之人与士大夫之族在从师的态度上有何不同?

　　④本段文字所写的内容是?(抨击了;耻学于师;的陋习。)

　　⑤本段文字论证的最大特点是什么?(对比。)

　　⑶熟读──背诵──齐背。

　　⑷老师总结：本段运用了三个对比，批判上层;士大夫之族;耻学于师的陋习，这是结合当时的现象从反面进行批判。文段上是首尾照应的，前面提出师道之不传，欲人之无惑的现实，然后通过三个对比来说明出现这种现象的原因，尾两句与首句照应，再次说明了师道之不复的原因。

　　6、学习第三段：

　　⑴朗读：点读──齐读。

　　⑵理解文本：对照课下注释理解内容，掌握重点词语有：常、师、之徒、专攻。讨论下列问题：

　　①作者列举孔子拜师一事是为了说明什么道理?(弟子不必不如师，师不必贤于弟子。)

　　②孔子为什么我们要拜这些人为师?(闻道有先后，术业有专攻。)

　　⑶各自背──齐背。

　　⑷老师总结：这一段，举当时备受尊崇的大;圣人;、大学者孔子的例子，说明了从师学习的必要性，也说明了从师学习的正确途径，而且还为第一段;古之学者必有师;，第二段;古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉;提供佐证，一石三鸟，事例选得非常精当。

　　7、学习第四段：

　　⑴朗读：点读──齐读。

　　⑵理解文本：

　　对照课下注释理解内容，应掌握的重点词语有：传、拘、嘉、贻。并参与讨论一个问题：

　　作者写《师说》这篇文章的直接动因是什么?

　　⑶各自背──齐背。

　　⑷老师总结：这一段，说明写作本文的缘由，但作者并没有把它作为附记来写，而是围绕中心论点来写：他赞扬李蟠;不拘于时;(与上层;士大夫之族;相反)，;学于余(从师学习)，;能行古道(行从师之道);就是又一次强调了他的论点。

　　8、理解全文结构：

　　(这是为学生背诵课文作准备。)

　　老师引导学生理解课文的结构，并形成如下板书：

　　三、段意

　　论点

　　一、总论从师的必要性和择师的标准中心论点：古之学者必有师(无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存)

　　二、批判当时士大夫耻于从师的不良社会风气分论点：师道之不传也久矣欲人之无感也难矣

　　三、用具体事实进一步阐明谁可为师的道理分论点：圣人无常师

　　四、说明写本文的原因结论：向后学号召。

　　1、不拘于时;

　　2、能行古道。照应以上两个分点

　　8、背诵全文：

　　在学生理解了全文写作的结构之后，要求学生快速地背下全文。

　　9、课后拓展：

　　⑴学了本文你思想上得到的最大收获是什么?

　　⑵现在我们还需不需要老师?请谈谈你的见解。

　　 第九篇: 刷子李，群文阅读优质课教学设计

　　教学目标:

　　1.理解文章所表达的思想情感，体会文章的阳刚之美。

　　2.能有感情地朗读，感受铿锵有力、富有节奏的语言。

　　3.理解排比、反复修辞在文章中的作用。

　　教学重点:

　　1.理解排比、反复的作用，精读重点句子。

　　2.通过听读、朗读课文，感受安塞腰鼓的气势，品味文章的语言美。

　　教学难点:

　　1.引导学生深入领会作者所歌颂的生命力量

　　2.体会激越的语言，并学习运用，尝试表达。

　　教学设想:

　　这是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言，所以教学分为两个板块:感知气势;品味语言。整个过程又以;朗读;一线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。

　　教学过程:

　　教学活动1创设情境，导入新课

　　请教同学们一个问题，你们为什么喜欢劲舞?学生可能回答:带劲、有节奏、能使生命得到宣泄等等，于是引出，在黄土地上也有这样如火一样热烈的舞蹈和音乐，那就是有着;天下第一鼓;美称的--安塞腰鼓。

　　多媒体演示;安塞腰鼓;表演的画面，学生欣赏。

　　师问:你看了这些画面，此时内心洋溢着怎样的感情?

　　(学生自由回答，谈一谈观后感)

　　导入:俗语说:;一方山水养一方人，一方山水有一方风情。;产生于黄土高原上的安塞腰鼓，粗犷、雄浑、动力十足。今天我们就一起跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力。

　　教学活动2美读课文，学习新课

　　第一板块:朗读，感知

　　1、读课文。

　　(1)预读，学习生词

　　瞳(tóng)仁恬(tián)静晦(huì)暗羁绊(jībàn)蓦(mò)然冗(rǒng)杂戛(jiá)然磅礴(pángbó)

　　(2)教师范读或放录音，学生听读，感受文章的感情基调。(铿锵激越的朗读能深深感染学生，许多无法用语言表达的感情可通过读来悟出。)

　　(2)指导朗读和学生朗读。

　　2、明结构

　　说明:文章按;鼓响前、腰鼓表演、鼓声止;可分成3大部分。第二部分为文章的主体部分，分别从4个角度来展示腰鼓舞的艺术魅力，且这4个角度的分水岭都是一句话。学生会很快找出:好一个安塞腰鼓!

　　明确:这是文章内容与结构上的核心句。

　　;好一个安塞腰鼓!;在13、17、22、24自然段反复出现，怎么读?

　　3、知内容

　　用:;的安塞腰鼓;对安塞腰鼓进行评价。可填词、短语、句子，最好是文中的内容。

　　第二板块:朗读，品味

　　4、寻美点

　　布置分组朗读，分组进行寻找美点比赛。用;美，你看(听)…。;的句式或用;好，好在;这一句式进行评点。

　　第三板块:练习，学用课文句式、段式

　　5、替换式品读，感受语言的节奏美、诗意美

　　让学生齐诵第6段。

　　 第十篇: 刷子。